和润心田 快乐成长——初中物理“和乐”课堂构建之我见

(常州市兰陵中学，江苏 常州 213000)

学生每天在校时间为6小时以上，其中60%左右，是在课堂中度过的，所以，学生的学习生活是否和谐、快乐，关键在课堂.所幸随着新一轮课程改革的深入实施，追求课堂的和谐、快乐、幸福，已成为许多教师孜孜追求的目标.

在这一背景下，通过自己的教学实践、探索、反思，做了一些具体的尝试，现阐述如下，以求同行赐教指正.

1 “和乐课堂”的内涵

物理学科的“和乐课堂”,笔者认为应有三个鲜明的特征:(1)在形式上，师生应在快乐的情感体验中，完成教学任务；(2)在内容上,师生应在和谐的知识交流中，实现效益的最大化；(3)在价值观上,师生应在和煦的情知互动中，共同获取追求幸福的能力.

2 行动和策略

(1)创设和美的教学情景，让学生“感受快乐”

教育家叶澜指出：“课堂教学应该被看作是师生人生中一段重要的生命经历”.在这段历程中，教师所要做的是为学生创设一个有助于生命成长的和美课堂环境，让其体验学习的愉悦，享受求真的快乐.有感于中央电视台《魔法奇迹》栏目中的“魔法科学院”，任博士经常利用物理原理表演一些小魔术.那么，能否把魔术融入我们的物理课堂呢？

【教学片段】在学习“平面镜成像”时，笔者表演了“空杯取水”这个魔术.

拿出一只玻璃杯，让学生观看后将杯子置于桌上，用黑布蒙上，然后夸张地在空中抓几下，往杯中一挥，念一段咒语，揭开布，杯中已经装满了水.学生惊叹之余，作出了种种富有创意的猜测，却也难找真正的原因.在吊足学生胃口之后，笔者向他们解释了其中的原理，学生恍然大悟，嬉笑着责怪老师“太坏了”，“欺骗”了他们的眼睛.

在学习“摩擦起电”时，设计了“钻袖筒”、“纸人跳跃”等；学习“气体的压强”时，设计了“纸片托水”、“瓶口吞鸡蛋”；学习“二力平衡”时，设计了“不会倒的可乐罐”……在融入魔术的教学情境中，笔者成了“魔术师”，学生就是解秘者，他们兴致勃勃，眼神中充满着对知识的好奇和渴望.

(2)构建和谐，让学生“自造快乐”

海德格尔提出：教师要有“让学”精神(让学生学)，发挥主体潜能.作为物理教师，在教学中要把活动的舞台、时间和自主权交给学生,让学生真正成为学习的主体，教学过程才能成为学生体验快乐的过程.

【教学片段】在学习《现代通信——走进信息时代》一节时，为了让学生更深刻地了解到现代通信的几种方式及原理、发展等，借助“E学习”平台，设计了“你查我查大家查”的教学环节.

教学中教师首先提出四个研究主题：①解密卫星通信，②光纤通信及其应用，③互联网的发展，④我们该怎样正确使用网络.要求以小组为单位，自主选择主题，利用网络资源，合作探究.

接着提出具体的要求：①小组合作，②调查内容从“What、Why、How”三方面入手，③调查结果运用文字、图片、视频等方式呈现.

在这样的教学预设下，学生们在网络教室井然有序地一会“各自为战”，一会“协同作战”；一会眉头紧锁，一会笑逐颜开；一会上传调查结果，一会给同学的帖子点“赞”……

在和谐的学习氛围中，学生自己创造成功、演绎快乐，课堂成了学生焕发生命光彩的殿堂.

(3)自主探究，乐在其中

【教学片段】在学习《物体的浮与沉》一节时，为了让学生在探索中掌握物体的浮沉条件，设计了“改变物体的浮与沉”的探究实验.

出示物品：空饮料瓶、小番茄、橡皮泥、铁钉、泡沫板等等.

设置疑问：其中哪些物体放到水中会下沉，哪些会上浮？你有什么办法能使原来下沉的物体上浮，原来上浮的物体下沉？

话题一出，学生们争相发表见解.“水里放盐，小番茄就浮上来了”；“空瓶里装水，瓶就沉了，放点铁钉也行”；“橡皮泥捏成船的模样，不就浮起来了吗”；“铁钉放在泡沫板上，铁钉就浮起来了，可是放多了铁钉，泡沫板就会下沉”……许多富有创意的点子缤纷展现，学生为自己的精彩表现而喝彩，笔者也因课堂的灵动而感动.

3 建立和煦的评价机制，让学生“共享快乐”

教育学家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞.”在教学实践中，要让学生爱上物理课堂，并享受学习的快乐，需要我们教师建立和煦的评价机制，让评价如阳光一样，滋养学生积极的情感，历练学生主动的行为.

【教学片段】在学习《简单机械》一节时，为了加深学生对杠杆平衡条件的理解，使他们能对杠杆进行分类，培养他们观察生活中使用的工具和物理理论相联系的习惯，为此设计了一个“微型研究性学习项目”.要求学生以小组为单位，利用课余时间，去发掘生活中的杠杆，并找出其中的物理原理.要求记录收集、整理、汇总、筛选资料的研究过程，可以通过实物、照片、文字、多媒体等多种形式展示过程.采用小组竞赛的方式展示研究成果，获得第一名的小组将得到奖品，奖品内容暂时保密.学生哗然，兴奋地交头接耳.

评价标准如下表：

评价内容(100分)小组自评(30%)小组互评(30%)教师评价(40%)最后得分参与积极(20分)成果显著(30分)展示效果(30分)合作默契(20分)总 分

在最后的展示会中，第2组同学以实物展示，直观生动，解说人风趣、幽默而略胜一筹，该组同学笑了，催促着组长去领奖品……

由于评价主体、评价方式和评价内容都发生了巨大的变化，由单一变为多元，同学们在这样的评价中分享阳光般的温暖，感受快乐的音符.

4 展望

对“和乐”课堂的探索，才刚刚起步，还有很长的路要走，但笔者坚信，“和乐”是一种追求，更是一种信念.笔者会竭尽所能，勇于实践，不断探索，为学生营造一个和谐的，且能促使学生好学、乐学、思学的课堂，并期望有更多的教师和笔者一起，共同享受其中的那份快乐，收获那份甜蜜.

参考文献：

[1]熊川武．教学通论[M]．北京：人民教育出版社，2010．

[2]中华人民共和国教育部．义务教育物理课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012．