在英语教学中培养学生的创新能力

黄金丽

摘 要： 作者结合教学经验，从不同角度分析创新教育的重要性，呼吁广大教育工作者大胆创新，摆脱传统教学模式的束缚，以崭新的教学方法培育新的人才。

关键词： 英语教学 创新能力 创新思维

创新教育，以学生发展为本，以培养学生的创新思维能力为目的。课堂教学活动中，学生不再是由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象，而是学习的主体、信息加工的主体。在学习过程中，学生不断发现新知识、新事物、新方法。因此在创新教育的过程中，教师不再是单一的知识传播者，而是学习共同体中的参与者与督促者，是课堂教学活动的设计者、指导者，学生心灵的探索者，是学生创新能力的开发者或发现者。

创新意识的培养，源于平时的教学。然而由于种种原因，我国目前的中学英语教学还存在许多不尽如人意之处，具体表现为：①师生角色的转换不到位，教师“一言堂”的状况依然存在，学生在受教育过程中的主体地位尚未得到确立；②课堂教学情景不够，信息量小，特别是学生的听、说、读、写、译等能力没有得到新的发展和突破；③教学形式单调乏味，未能充分利用现代化的教学手段，因而激发不了学生的学习兴趣，导致教学效果不理想；④课堂结构不紧凑，教学过程呆板，双边活动较少，情感交流也不够。究其原因，是传统教学重知识的传授，轻能力的培养，课堂教学一直沿用“满堂灌”的方式，教师是课堂的主宰，学生被动接受一切。这样培养出来的学生根本谈不上有创新能力，也就无法适应时代发展的要求。笔者结合自己的教学经验及教学实情，谈谈新时期应该如何实施创新教育。

一、设疑启智，激发创新思维

英语教学中的各个教学步骤应多设信息沟，层层递进，根据所教的内容及相关教学资源，设计适量灵活性较大的思考题，让学生在此范围内探求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。通过学生的讨论、争论、辩论，调动他们的积极性，提高他们的兴趣。另外，课堂上师生之间的信息交流往往是在情感气氛中进行的，教师对学生的理解和信任、热情鼓励及耐心期待，都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。因此，教师要努力培养自身良好的心理素质，把真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感感染学生，使学生在宽松的环境下不断处于主动状态，逐渐形成乐于思考、善于思考、敢于思考、勤于思考的思维品质。

二、教学形式多样化

现代社会信息渠道的多元化，必然促使学生获取知识渠道的多元化。英语教学必须改变一味以书为本、教师为中心的传统做法。从实施素质教育的角度出发，通过各种教学形式，将学生能力的培养有机地渗透到整个教学过程中，通过问答、讨论、演讲等方法，激发学生的学习动机和兴趣，并指导学生的学习方法与途径，培养学生的自学能力；同时利用图片、幻灯、录音机、VCD等手段，使学生的感官始终处于兴奋状态。教师要敢于打破旧模式，适时开展小组活动，运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式，“一张一弛”地调节学生的学习情绪。

三、巧用CAI课件，创造意境

多媒体课件形声结合、图文并茂，有利于创设情境，使学生从直接形象的演示中获得感性知识，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。英语教学中，如果要求学生一味地读、背，则是枯燥乏味的，不能刺激学生的感官，而多媒体课件图文并茂，会给学生一种全新的感觉。如教学狼（wolf）时，可先设计狼的叫声，让学生猜这是什么声音，然后一匹狼一跃而上（The wolf is coming），这样形象逼真，学生的视、听觉受到强烈刺激，单词、时态、句子就这样在刺激中被记忆了。英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并要留给学生一定的思维空间。例如笔者在制作教学课件”Where are you from？”时，设计了“See the World”部分，在这一部分呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字，并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知识，开阔了眼界，拓展了思维。利用多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣的直观形象的图像，符合学生的认知规律，激发了他们的兴趣，调动了他们的积极性，可收到意想不到的教学效果。

四、科学训练，培养创新思维

英语语言的学习与思维能力应同步提高。知识是能力、素质的载体，是培养学生创新能力的基础。所以在传授英语知识的过程中，教师应利用科学思维，有计划、有系统地开发、培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质和思维方法，最终形成创造性的思维能力，促进语言交际能力及综合能力的提高。在教学过程中，教师应力求做到：英语知识博大精深，教学内容丰富多彩，知识要点纵横交错，使学生多方位、多角度地思考问题，进行思维发散，比如学了plentyof（许多），那么让学生进行发散性思维：修饰可数名词复数的词组；修饰不可数名词的词组；既可修饰可数名词又可修饰不可数名词的词组。让他们在知识网络空间的各个知识之间寻找联系，探索解决问题的多种途径。各个教学环节应过渡自然、流畅，让学生通过分析、对比、归纳、概括等思维方式，找出其音、形、义上的共性和个性问题，从而促进抽象思维发展。另外，在练习、巩固及复习阶段，把知识串联就显得尤为重要，灵活多样的练习方式能促进知识点的消化，有利于思维能力的培养，这一阶段是学生各种思维的“大会师”。学生在创造性使用语言的同时，会对语言项目及语言规则有更深刻、更广阔的认识，最后使所学语言真正成为一种“活”的语言。

德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生只有乐于学习，思维才会处于激活状态，学习效果才显著。英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段调动学生的学习积极性，使学生在积极参与操练的同时，培养语言能力、运用能力、思维能力，在达到交际目的和丰富自身知识的同时，创造出内涵深刻、形式多样的语言。经过几年实践，笔者深深地体会到，要培养学生的创新精神，教师必须解放教育思想，勇于接受新观念，不断完善知识结构，研究新问题，从固有的教学模式中解放出来，探索适合素质教育、创新思维教育的新模式，采用灵活多变的教学方法，形成新的教学风格。总之，学生创新能力的培养离不开学校教育，而学校教育的主要途径是课堂教学，因此，强化课堂教学的灵活性和创造性是培养学生创新意识、能力和精神的关键。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社.

[2]张志勇.关于创新教育的理论构想.教育研究.

[3]朱云.英语教学中的创造教育.中学教育创新教育专辑.endprint