网络环境下医学化学的教学改革探索

张琼瑶++++张爱女++++冯春

摘 要： 文章分析目前教学过程中出现的问题，进行网络教学与传统教学模式相结合的教学方法的探索，提高学生的学习兴趣，强化医学化学的教学效果。

关键词： 网络 传统教育 医学化学

医学化学包含基础化学和有机化学两部分，是连接化学与医学、生命科学的重要的公共基础课程，是医学类的各个专业（临床、护理、麻醉、影像、口腔、药学、检验等）的必修课程，并为各专业后续学科（生物化学、药理学、免疫等）的学习奠定基础。因此，医学化学学习直接影响到后续课程的学习和实践能力、创新能力的培养。

一、网络教学和传统教育的特点

网络是信息传输、接收、共享的虚拟平台，通过它把点、面、体的信息联系在一起，从而实现资源的共享。网络会借助文字阅读、图片查看、影音播放、下载传输等软件工具从文字、图片、声音、视频等方面给人们带来极其丰富和美好的展示方式和享受过程。网络教学是随着信息技术的发展而发展的，尤其是近两年来Mooks的发展，使网络教学在社会各种教育形式中具有极大优势，它为人们提高了多种学习的渠道，丰富了人的感官和想象，缺点是无法在实体感受方面体会人的感受，不能进行必要的情感交流。

传统教育以课本为基础，以教师授课为主要方式，学生只能被动接受知识。近年来，课堂教育引入了PPT、投影等现代教育技术，但对于学生而言，在整个教育过程中仍处于被动的位置，甚至PPT只是替代黑板的工具。传统教育的方式有明显优势：师生能够面对面交流，理论知识可以通过实验加以检验，所以它仍然是目前主要的教学方式。因此，网络教育教学方法与传统教育教学方法的优势互补是将来教学发展的重要方向。

二、医学化学面临的问题

（一）在教学内容上，医学化学的内容多、课时少、理论性强，枯燥无味。教材中的理论和应用多为化学知识，鲜有与医学相关的内容；实验内容、方法比较陈旧，不适用于当前医学和化学的发展。

（二）在学生方面，医学化学为大一新生的必修课，作为从高中到大学的衔接知识，很多学生普遍反映学习进度快、难度大、太过抽象。甚至有些医学生认为学好和“医”相关的课程即可，其他学科无所谓[1]，对化学课兴趣不浓厚。为解决这些问题，提高教学质量，我们采用网络和传统教育模式相结合的方式，取得了一些宝贵的经验和成果。

三、将网络和传统教育方式相结合的具体实施

（一）优化教学内容

现代医学与化学的联系越来越紧密。化学的发展推动了医学的进步，医学的新难题促使化学的研究向生命科学领域继续延伸。化学中的理论、公式、反应方程式是化学在医学应用的基础，也是重点和难点。为提高医学生的学习兴趣，我们在每一章教学中，都增加了医学化学案例，提高化学在医学学习中的重要性。如在讲缓冲溶液时，我们提前让学生在网络中收集酸中毒和碱中毒的症状，在课堂上分析酸中毒和碱中毒的原因，讨论如何从化学的角度治疗，为学生早期接触临床打下基础[2]。近年来，人们对食品、药品的安全、疾病的防治等认识有了很大提高。在讲原子结构和元素周期表时，我们增加了各种元素在人体的作用，从医学的角度认识元素的化学性质。如组织学生收集发生“毒大米”、“铊中毒”的症状和原因，分析解毒方法涉及的化学反应。在讲解有机化学时，根据网络上出现的新案例，从早些年的三聚氰胺事件、甲醛致白血病事件到最近的“病毒灵”事件，我们从这些有机物相关的官能团性质入手，降解它们的化学性质，分析它们在人体内可能的化学反应。现代化学仪器在医学中有越来越广泛的应用，我们在讲氧化还原与原电池时，加入了扩展内容，如心脏起搏器、植入式耳蜗、血糖检测仪等，帮助学生了解医学发展的前沿。

（二）更新教学手段

教育技术的发展促使教师的讲课不仅仅局限于黑板和粉笔，很多网络多媒体工具还可以帮助我们更新教学手段，充分调动人类学习的最有效途径——视觉和听觉，大大提高学习的效率[3]。教师可以从一些网站中通过免费共享、在线付费等方式获得视频和动画。例如我们在讲渗透压时，加入了动画演示，对比不同溶液，渗透过程不一致，加深学生对等渗、低渗、高渗的认识。在讲授理论性、抽象性知识点时，运用动画可帮助学生理解相关理论。如在讲现代价键理论和分子间作用力时，加入杂化轨道形成过程的立体动画，效果更加直观。除传统的课堂教育以外，我们建立了精品课程网络中心。该中心有对抽象理论的详细讲解，我们把这些知识点划分成片段并组织有丰富教学经验的老师录像。这样，学生可进入网络中心对自己的薄弱环节进行补习，每个知识点大约10～15分钟，避免时间过长导致学生厌烦而不愿观看。在医学院校，化学课毕竟只是一门公共课程，学校对化学实验室的建设投入有限；但是，化学又是一门发展的学科，需要新方法、新仪器做教学的支撑。如果实验内容陈旧、实验仪器老套，学生就会觉得做实验没有意义。在有限的财力下，要想人手一台仪器不可能实现，如何解决这个问题？我们建立了化学虚拟实验室，依托校园网络中心，学生可通过在线学习的方式，自由选择实验项目，进行虚拟实验操作。在虚拟实验室，认识新仪器，学习新方法，实现最大限度的教学资源共享，充分体现个性学习。经过虚拟实验室的先期训练，学生可以分批次或者通过自主学习的方式进入真实实验室，大大提高学习效率[4]，节约办学成本。

（三）改革教学模式

探索应用“课堂—网络—问题—讨论”四结合的教学模式，在传统教学模式中引入网络教育，将医学、生活中的案例应用于化学课堂教学中。指导学生通过网络收集资料，自行解决问题后再进行课堂讨论，学生由被动地听为主动地学，在收集资料的过程中进一步体会医学与化学的联系，提高学习兴趣，锻炼学生独立自主学习的能力。例如，在讲授“醇”时，提出“假酒”为什么对人体有害？通常的有害成分是什么等等，让学生分组讨论，最后教师总结。通过问题探究，有助于学生理解和掌握有关教学内容，激发学生的创新思维[5]。在讲缩醛形成的反应时，指导学生收集医学热点研究领域：药物包裹及靶向给药，讨论如何将药物分子转化成缩醛分子，或将药物用缩醛包裹形成纳米胶囊，这些药物如何利用其抗碱性、抗氧化还原特性，将药物传输到病变部位（如癌变组织），再利用该组织的酸性环境和缩醛不耐酸的特性将药物释放，达到靶向给药和条件控制释放的目的[6]。通过这些理论的学习，学生不再认为化学是一门孤立、枯燥的理论，而是实实在在地与医学有着紧密联系的课程。endprint

（四）促进师生交流

网络课程中心的建立，促使学生在学习过程中除了面对面交流外，还可以有其他交流方式。学生在业余学习时间可登录校园网学习，在学习中发现的问题可以通过留言的方式提问，教师定期浏览，及时回答学生的提问。学生还可利用QQ[7]、微信、微博等教学辅助网络平台进行交流。在这些交流空间里，教师和学生的角色不再那么清晰明确，学生敢于在这个平台上给教师提意见，教师会结合教学进行反思和改进，促进教学质量的提高。

（五）完善考试制度

考试成绩不再简单地以期末考试成绩为单一证据。我们结合学生收集网络资料的情况、登录课程中心学习的反馈、虚拟实验室和具体实验的操作综合评定学生平时成绩。最后结业考试的总成绩中，期末考试占60%，平时成绩占40%。促使学生积极展开自主学习，培养自我学习能力。

（六）取得的成果

化学课堂自2009年来连续两届被评为校级精品课程、校级重点学科。在过去的几年中，化学教学团队分别编写了《基础化学》（案例版）（已经过二次再版）、《医学化学》和《医学化学实验》，化学教学团队被学校评为优秀教学团队。2013年，我们对网络精品课程中心的内容进行全部更新，增加师生互动、医学化学最新研究进展、实验视频等，取得省级教学研究项目两项，校级教学成果二等奖。

四、结语

网络正在影响和改变着人们的教育和生活，这种趋势是不可逆转的。网络技术和网络教育作为一种教学辅助手段，尽管它还不完善，但能弥补传统教育教师为主体，学生被动接受的不足。针对医学化学这种动手能力偏强的学科，传统教育手段的作用不容忽视，所有理论必须经过实验才能得以检验，这恰恰能够弥补网络教育只能看不能做的不足。当今医学和化学是不断发展的，教师通过网络把教学新案例、新手段用于课堂，丰富了教学内容，拓宽了学生视野，为培养新时代的学习型医科学生起到了积极的作用。

参考文献：

[1]左丽.医学化学课堂教学的探索[J].卫生职业教育，2013，4（31）：72-73.

[2]廖力夫，肖锡林，聂长明，等.立足本校学科特色，创新《医学化学》课堂兴趣教学[J].检验医学教育，2012，3（19）：26-28.

[3]辛莹，陈风雷，陈丽，等.浅谈医学院校医学化学教学改革[J].西北医学教育，2012，2（20）：104-105.

[4]刘慧中，周金娥，李月琴，等.虚拟实验在医学化学实验中的应用[J].实验室科学，2013，2（16）：98-100.

[5]喻菁，李小林，黄路路.浅谈医学院校化学课堂教学中有效教学的策略[J].中国中医药现代远程教育，2012，8（10）：77-78.

[6]杨旭，李兰兰，贺建，等.医学化学理论教学方法探索[J].基础医学教育，2013，11（15）：1000-1001.

[7]许娜，赵长安，王聪睿，等.QQ网络平台在医学生物化学教学中的应用探索[J].中国高等医学教育，2012，1：56-57.

基金项目：湖北医药学院校级重点学科项目（2013-）。endprint