新媒体环境下90后大学生英语自主学习能力培养研究

曹东波

摘 要：基于当前学习环境的多样化（移动资源、网络平台、QQ群、微信群等）来探讨90后大学生英语自主学习能力培养的策略，并且从学生的角度积极探讨90后大学生英语自主学习能力，能有效地推动学生自主研究性学习方式的开展。

关键词：新媒体环境；英语自主学习

一、90后大学生英语自主学习的现状

新媒体环境不仅仅是指网络资源与移动终端发生作用的地点，还指包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，教学策略等非物理形态。在信息技术高速发展的今天，网络环境成为现代生活、工作、学习的重要组成部分。90后大学生有自己显著特点。

作为在网络环境中成长起来的一代，他们热衷于网络生活、乐于接受新事物、自我价值感强烈、90 后大学生的英语基础相对较好，但心理承受能力弱、知识获得与应用能力，学习过程自我监控能力、独立学习能力较差，这种状况与高中长期惯用的灌输式、记忆式教学模式有关， 使得很大一部分学生仍习惯把自己当作知识存储罐，对于大学里新的学习生活环境及新型的学习模式不适应。他们进行英语自主学习时对网络的依赖程度更高。由此可见，培养90后大学生的自主学习能力是大学学习生活中关键环节。那么，新媒体这种新兴的网络交流工具到底在90 后大学生英语自主学习中发挥着怎样的作用？

二、新媒体环境在英语自主学习中的应用

自主学习（self-access learning），是指学生要自我确定学习目标、选择学习材料、独立地、自主地进行学习研究，评估学习进程和结果等一系列的技能，教师在这个学习模式中主要起辅助指导和督促的作用。自主学习是提高英语水平的主要途径，学习者学会如何学习要比被动地接受教师的“教”更重要[1]。英语学习具有情境性、交互性和持续性等特点，需要学习者长期耗费大量的时间和精力。随时随地、持之以恒的进行“碎片化”学习是英语自主学习的客观要求。作为一种使用方便、表达自由、收发即时和以人际推动为主要特征的网络应用工具，微博是一种全新的、高效的交流方式，它允许学习者从任意角度、任何层次以适合自己的方式切入，这样就促使学习者的学习更有效、更容易发生。近两三年来，随着信息时代的高速发展，基于新媒体环境的英语学习开始受到关注[2]。从目前的调查结果来看，绝大多数的研究者及学习者认为运用新媒体技术进行自主学习英语具有以下优势：（1）新媒体的多模态性有利于调动学生的自主学习兴趣。（2）新媒体强大的交流功能可以促进相关学习群体之间的自由互动。（3）信息传播的便捷性可以促进英语自主学习效率的提高。

三、新媒体环境下“90 后”学生大学英语自主学习能力培养的对策

第一，学校需要营造良好新媒体学习环境。随着移动互联网技术的不断向前发展，网络以其传播迅速、快捷而在高校校园中快速普及，同时也为90 后大学生提供了一个新的公共文化空间。但目前许多学习功能还没有得到大学生的开发和利用，营造良好的网络学习文化有助于引导和规范大学生的上网行为，更好地利用网络智能平台促进自己的英语学习。具体举措有：一是通过专题讲座，让更多的大学生了解网络平台的学习功能；二是通过主题班会，由学生自主交流网络环境下英语学习心得；三是通过学生社团推动，发起英语沙龙等网络活动。

第二，教师必须参与到学生的网络互动中来。教师需要鼓励将学习者组织起来建立一个虚拟的网络学习社区，教师和学习者之间的互相关注不仅方便教师随时掌握学习者的动态，也方便学习者之间、学习者和教师之间的交流。

第三，90 后大学生要建立正确的、健康的自主学习观。新媒体环境下英语自主学习新模式打破了传统英语教学模式的束缚，对大学生的主观能动性及个性化的发展赋予了更多的时代气息，为90 后大学生的英语学习提供了一个良好的平台。但是，任何学习的本质都是学习者的思维与行动的主观能动性的表现，物质技术的优越性必须通过人的精神层面的努力才能得以实现，学生的学习内驱力（态度、动机和兴趣等）是提高学习绩效的关键。因此，在充分发挥网络平台优越性的同时，90 后大学生需要着重培养自己正确的学习观，建立积极的学习心态，使英语学习真正能够成为一种习惯、一种发自内心的需要，为自己成为面向国际化的有用之才奠定语言基础。

结语：根据90后学生的心理特征和性格特点来探讨提高大学生英语自主学习能力的策略，以期望能够充分调动每一位学习者在学习过程中的主动性、积极性乃至创造性，引导他们进行自主学习，以网络技术为依托，以他们喜闻乐见的形式积极地开展学习，提高学生的英语自主学习能力，从而推动大学生进行自主研究性学习方式的开展。

参考文献：

[1] 崔秀美. 微博在语言教学中的应用探究[J]. 中国教育技术装备，2010，（12）.