班级授课制分层次教学的探索与实践

付学宁

摘 要： 新的教育理念要求全体教师全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，正确处理师生在教学活动中的双边关系，探索行之有效的教学方法，从而真正承担起时代赋予教师的神圣使命。高中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对英语的兴趣和爱好，对英语知识的接受能力的差异也是客观存在的。继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已不符合素质教育的要求。由于学生来自不同地区，加之自身条件的影响等，导致学习上的不平衡，使任课老师难以把握统一标准完成教学任务，影响了教学进度和质量。为加快教学科研的步伐，全面提高教学质量，我校提出了班级授课制“分层次教学实验、探索”的构想。旨在教学科学理论的指导下，结合学校生源实际情况，通过教学实践的途径，积极大胆地进行教学研究。在班级授课中实施分层教学，即在调查、摸底了解任教学科班级学生的知识结构、实际水平和接受能力的基础上，在充分尊重学生、广泛听取意见的基础上，对班级学生进行分类、排队划分学习小组，在课堂中通过对各组成员课堂提问分层、课后作业分层、测试内容分层的教学尝试，进行分层次教学的实验和探索。实践表明：只要分组谨慎，合理，教学耐心细致，并在实践中不断反思，适时调整，分层次教学就能达到良好效果，不但能提高学生学习的积极性，明显改善学习效果，而且有利于教学质量的提高并达到教学研究的目的。

关键词： 分层次教学 班级授课制 分组

由于学生来自不同地区，学生的知识基础和思想素质参差不齐，随着学习深入及年龄的增长，其知识的积累与吸收都呈现出较大差异，使任课老师难以把握统一标准完成教学任务，影响了教学进度和质量。为充分调动学生的学习积极性和主动性，教师只有坚持从实际出发，因材施教，组织实施切实有效的教学活动，才能使学生各得其所。

为加快教学科研的步伐，全面提高教学质量，我校提出了关于班级授课制“分层次教学实验、探索”的构想。旨在教学科学理论的指导下，结合学校生源实际情况，通过教学实践，积极大胆地进行教学研究。我教学高一（27）班的英语，在班级授课制“分层次教学实验和探索”的起始研究阶段，我就本课程的教学做了相关调查和尝试，作为本学科分层次教学研究的基础。

一、调查、摸底，做到心中有数

根据“分层次教学实验和探索”的要求，从实际出发，因材施教，提优补差，大面积提高教學质量理论的要求，接班后，我做的第一件事便是查阅学生入学时的文化基础课的成绩，调查结果列表如下：

由此可见，该班学生的原文化基础知识水平差异确实较大。要对这样一个最高分为729分，最低分为500分以下的班级学生采用同一种授课方法，显然不太合理。另外，通过前四周的学习，我发现这54位同学对知识的接受能力存在较大差别。无论是作业准确率，还是单元考成绩都反映了近乎相同的结论——原来基础较好的同学，接受新知识快，作业准确率高，单元考成绩好；反之基础差的同学则恰恰相反。通过多次调查和摸底单元考试、课堂测试等，我对任教学科班级学生的知识结构、实际水平、接受能力有了一定了解，为开展实验做好了必要的准备工作。

二、“分层次教学法”在课堂教学中的应用

为充分调动学生学习的积极性，不使学生产生厌学情绪，在课堂教学中，我尝试进行了教学过程中的“三个分层”，以体现分层次教学的方法。具体内容如下：

1.给学生分层，设计教学目标。

学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成三A、B、C三个层次。其中：

A层次：在同一班级中属基础较好、接受新知识快，学科学习处于领先地位的群体。

B层次：在同一班级中属基础中等，接受知识尚可，学科学习处于中间水平的群体。

C层次：在同一班级中属基础较差，接受知识困难，学科学习处于后进的群体。

为充分发挥“分层次教学”的优势，一方面调动全体学生的学习积极性。另一方面不挫伤少部分后进学生的自尊心，如何合理地进行分组，得到广大学生的积极配合，是教学实验顺利实施的很重要的一步。为此，在分组时，我广泛地征求了班主任及任课老师的意见，还让学生进行自我评估，作为具体分组的参考材料。根据多次单元摸底考成绩、作业、课堂提问、测试情况等，结合以上参考材料，我对该班54位同学分组情况作了反复考虑、研究，最后确定根据三大层次把全班分为三大组：A组13人，B组20人，C组21人，至此，实验的开头部分暂告顺利完成。对A组类学生在平时教学中要注重培养他们的自学能力和探究精神，尽其所能拔尖提高。对B组学生要以整体要求为主。对C组学生要以帮为主，对症下药，有的放矢，带领他们摆脱学习困难。

2.提问分层。

提问简单的问题或从课本上可以直接找到答案的问题应优先考虑基础差的学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体味成功的喜悦。

在每堂课的基本知识授课过程或课后小结中，我往往有的放矢地按难易程度，将问题也相应设置成难（A）、较难（B）、一般（C）、简单三组，分组提问，如A类问题由A组同学回答，B组问题由B组同学回答，以此类推。课堂效果良好，高中生好胜心强，思维敏捷，对于课堂中别出心裁的分组提问，学生往往争先恐后地回答，有时对于A类问题，B类、甚至C类学生也会跃跃欲试，大大活跃了课堂气氛，使学生的听课效率明显提高。与此同时，我还对学生的课堂回答情况作详细记录，作为今后分组调整时的参考资料。

3.课后作业分层。

单一的作业、重复性地抄、背、默很容易引起学生的反感和疲劳，因此我在设计作业时将不同类型的作业巧妙整合起来，采用多样的训练方式对同一知识进行反复练习，从而有效强化知识，提高技能。一般英语作业常采用的形式有书面作业和口头作业。其中每一种形式又可分化成多种形式，如口头作业，可以包括朗读、背诵、复述、角色表演和自编自演等；而书面作业的变化更为丰富，如抄写、摘录优美词句，模拟课文编写对话、编写故事、自制海报，整理和归纳单元中出现的同一语法点的词组或句子，用文字和图片描述节日、人物、事件，阅读报刊和书籍，根据故事和新闻写感受，写日记、写作文等，均可不同程度地使学生的语言表达能力、思维想象能力、表演绘画能力等得到训练，让有不同特长和爱好的学生都能从作业中获得乐趣。对A层次学生布置一些与所学内容相关的阅读材料，并让他们试着背诵好段落和句子，并记录在自己的笔记本上，再把这些好句子写成一篇小短文，允许他们模仿和套用课文中的句子。对B层次学生要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在老师的指导下创设情境，自行表达，以达到语言的实际运用目的。对于C层次的学生则要求他们紧扣教材，完成课后作业。另外，为充分体现分层次教学因材施教的原则，对学生的课后作业也须按要求分组布置。我的做法是：B、C组同学除完成课后部分作业外，可加做1～2题综合性的题，以全面巩固和掌握知识；A组同学在B、C组基础上，可再加做一个较难的题，以引导其向知识的深度、广度挖掘。作业的分层，由三位同学担任小组长，分别收发作业本，以解决批改时的紊乱。课后作业的分层，给作业辅导和批改后的作业讲评带来困难，则需教师很好地加以解决，我一般用课外时间进行A类学生个别难题的面答，加强对C组学生的作业辅导力度，对普遍性的问题则在课堂中加以讲评。

4.测试内容分层。

分层次教学的效果要通过测试得到验证。在单元检测及阶段性检测中，我根据不同层次学生所学内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生的语言综合运用能力。B卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力。C卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考雉点，以议记和模仿性试题为主。有时我均按分组情况进行合理出题，如一些基础题，四组同学均要求做，而对A、B、C三组则按掌握知识的情况适当加题，当然，试卷中的配合比例是分层次测试中的难点，教师需酌情进行配分，才能使测试成绩更好地反映实验结果。进行等级性测試，旨在使不同能力的学生均有展示知识和才能的机会。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一等级，成绩明显下降者应调低等级，以便使教学具有针对性，也使学生有压力感。

三、适时调整，重新分组，调动学生学习积极性

我认为通过一个阶段的学习，由于提优补差等多种因素引起的基础水平的变化，对分组成员作适当的调整是很有必要的，这也是实现分层次教学“提优补差”这一目标的根本要求。为进一步调动学生的学习积极性，努力由B组向A组，由C组向B“靠近”，同时对个别学习放松的学生形成学习的压力，营造“你追我赶”的学习气氛，促进学生扎实地学好本学科的知识，鼓励先进，鞭策落后，通过多次实践，对比，我于第二学期开学初对分组情况做了如下调整。

从上表中可以看出，经过一段时间的分层次教学，学生的学习状态有了明显好转，大部分学生在努力由“低”向“高”靠，学科知识掌握较好的学生越来越多，明显落后者则越来越少，基本达到实验要求。

以上是我一学年来在英语学科分层次教学过程中的一些尝试和研究，一学年下来，我的体会是，针对差异进行分层次教学，是因材施教的具体表现，是英语学科在高中实施素质教育的有效方法。只有在教学中承认学生的个体差异，加强教学针对性，坚持因材施教的原则，才能有利于学生大面积地提高成绩，使教学质量得到社会认可。

参考文献：

[1]胡红一.关于班级授课制分层次教学.中等职业教育，2004.6.

[2]分层次教学的理论与实践探索.中国时英语教学网，2004.

[3]金艳英.有关中职英语教学的改革与探索分层次教学[J].