校园心理剧在家校合作心理健康教育中的应用

徐彩意 赵娟

摘 要： 本文闡述了心理剧及校园心理剧的内涵，校园心理剧在家校合作心理健康教育中的作用，校园心理剧活动的参与者及组织实施，并介绍了校园心理剧的常用技术。

关键词： 校园心理剧 家校合作 心理健康教育

家校合作是心理健康教育中实现学校教育和家庭教育完美结合的有效途径。通过家校合作，可以更好地发挥家校双方各自的优势，实现优势互补，促进心理健康教育效果的最优化。

校园心理剧作为一种有效的心理健康教育方式，自20世纪90年代初逐渐被心理健康教育工作者采用，目前，校园心理剧的发展方兴未艾，并在心理健康教育中发挥了巨大作用。下面我就校园心理剧在家校合作心理健康教育中的应用谈谈看法。

一、心理剧及校园心理剧的内涵

1.心理剧的内涵

心理剧是由维也纳精神病学家莫雷诺（J.L.Moreno）于1921年在维也纳创立的一种团体心理治疗方法。在团体咨询师的辅导下，来访者通过表演过去、现在或将来生活情境中的事件，将自己的心理困惑和问题通过表演的形式呈现在舞台上，由心理咨询师进行现场指导，帮助来访者宣泄情绪情感，消除内心压力，消除心理困扰。

2.校园心理剧的内涵

校园心理剧由心理剧发展而来，借鉴了心理剧中的角色扮演等技术，是结合校园生活环境和特定对象在学校开展的一种心理健康教育活动。它形象生动，参与性、互动性强，集戏剧、小品、心理于一体，以特殊的戏剧化形式呈现学生在生活、学习、人际交往中遇到的冲突、困惑、烦恼等状况，在心理辅导老师、全体参演者和观众的帮助下发现问题的实质，找到解决问题的方法与策略。

二、心理剧在家校合作心理健康教育中的作用

校园心理剧是家校合作心理健康教育的重要途径，能促进学生心理建康教育目标的实现；校园心理剧是同伴心理互助的重要方式，能帮助学生提高心理互助和自助能力；校园心理剧是家长和社会了解孩子心理需要的重要载体。

三、校园心理剧活动的参与者

校园心理剧活动的参与者有学生、教师、家长等人员。

校园心理剧的一个突出特点就是学生真正成为活动的主体，校园心理剧反映的心理问题必须贴近学生心理发展阶段的实际，保证问题具有针对性，这样才能更好地发挥学生的主体作用。

校园心理剧具有明确的心理健康教育目标，这就要求教师必须发挥好主导作用，教师要帮助学生确定校园心理剧主题，找准典型问题进行编演；要帮助学生或与学生共同寻找解决心理问题的恰当应对方式；还要组织学生展开讨论，巩固和增强活动效果。

家长在学生成长过程中潜移默化地对其心理产生重要影响，不少学生的心理问题直接或间接地源于家庭。在开展校园心理剧活动的过程中，让家长参与其中能起到事半功倍的效果。在参与校园心理剧的活动过程中，一方面家长可以利用心理剧这一平台进行换位思考，切实感受到孩子的内心世界，促进亲子间的沟通与交流，增进彼此的感情，为孩子提供有效的心理帮助。另一方面家长自己的教育理念会得到更新，进而促进教育行为的调整。

四、校园心理剧的组织实施

校园心理剧的组织实施可以分为以下三个环节。

1.暖身环节

暖身实际上是校园心理剧的排练阶段。在这个环节中，心理辅导教师起着极其重要的作用，他要向学生介绍故事的内容、情境及人物之间的关系，确定主角和配角，明确各个角色的任务和演出要求，确定舞台灯光和音乐、道具，为表演做好筹备工作。

2.表演环节

在表演过程中，演员可以把情感和个人经历融入剧情中，采取符合学生心理发展规律的应对方式，把压抑在心中的不良情绪宣泄出来，揭示心理问题的症结所在，就发生的心理问题在认知、情感和行为策略上进行调节，达到领悟和行为治疗的目的。

3.分享环节

演出结束后，学生、教师和家长发表自己的感受和感悟，相互分享经验，畅谈自己遇到类似问题时是如何处理的。通过讨论，每个人都意识到解决心理问题的重要性，可以澄清错误的认知，宣泄压抑的情感，缓解焦虑的情绪，使所有参与者意识到有关心理问题及解决的重要性，找到正确的应对策略和解决问题的方法。

五、校园心理剧的常用技术

1.角色扮演

让参加心理剧活动的成员扮演某一角色，可以与自己现实中的角色相同，也可以与自己现实中的角色完全不同，有助于深刻体验不同角色的心理，进而促进对自己及他人更深入的理解。

2.角色互换

当事人扮演在生活、学习、人际交往中与其有联系的其他角色。如在家校合作进行心理健康教育时，邀请家长参与心理剧活动，父亲扮演儿子，儿子扮演父亲。通过角色互换促进学生和家长换位思考，有助于双方学会体验他人的情绪情感，理解他人，增进彼此的感情，而且有利于家长提高心理健康教育能力，进而有效增强家校合作心理健康教育效果，提高学生的心理健康水平。

3.镜像技术

这一技术要求参与者扮演冲突中的当事人，模仿其言行举止，好像当事人面对镜子看自己一样。这种技术可使当事人更客观地认识到自己在别人心目中的形象，了解自己的言行举止是否存在不当之处，进而促使自己改变不良心理和行为倾向。

4.空椅子技术

这种方法主要用于辅导人际交往方面有困难的学生，表演者只有一个人。例如，某位学生存在异性交往困难，心理辅导老师可以用空椅子技术为他提供帮助。具体做法是在舞台上面对面地放两把空椅子，当事人轮流坐在两把椅子上，分别扮演自己和异性同学，表演彼此间的对话，如此重复，可让当事人了解对方的想法和感受，增进对对方的理解，进而消除交往困难。

5.魔术店

该方法类似于在商店内进行的买卖双方的交易。如心理辅导教师扮演老板，学生扮演顾客，店里经营各种商品，如梦想、爱情、健康、财富、成功等。学生说出自己最想要的东西，并对原因进行解释，接着辅导教师要求他用东西交换。该方法有助于了解学生的需要和态度，帮助学生树立正确的价值观。

6.独白

心理剧中可使用独白让观众分享角色的内心世界。独白包括与自己谈话、自言自语、未来自我投射等。与自己谈话就是假设自己是另一个人，与本来的自己谈话，如向自己提建议，鼓舞自己增强自信心。自言自语就是在某件事情发生后，通过类似出声思考的方式将自己的想法表达出来。未来自我投射即如果扮演角色的学生不能解决问题，心理辅导教师可以鼓励他想象自己已经变成一个经验丰富、能力突出、成就卓越的人，思考一个更强大的“我”会如何解决问题。

参考文献：

[1]秦娟.校园心理剧.中国职业技术教育，2005（23）.

[2]李春华，任文芳.试论校园心理剧在高校心理健康教育中的应用.鸡西大学学报，2013（4）.

广州市教育科学“十二五”规划（第一批）课题“家校合作开展初中生心理健康教育行动研究”（11C078）；广州市中小学德育研究“十二五”规划2012年度课题“家校合作开展初中生心理健康教育的个案研究”（12B55）。

通讯作者：赵娟