现代化教学手段在农村初中英语教学中的应用

侯艳春

摘 要： 教育改革不断深入，电化教学应运而生。以现代信息技术为基础发展的电子音像资源，胜过一般的直观教具，具有深远意义。在初中英语教学中，其可以创造五彩缤纷、饶有趣味的教学环境和活动，给教学带来一场变革，但在实际应用中要扬长避短，注意其缺陷，积极开发和有效利用电子影像资源，但又不过于依赖。电化教学的应用可以促进教育教学的改革。

关键词： 电化教学 多媒体辅助教学 创设语言环境 农村初中英语教学

随着国家对农村九年义务教育的大力投入，我国各地农村的办学条件不断改善。我校地处农村，学校的教学环境有了很大的改善。班班通工程的建设，使得学校每个班级都配备大屏幕、计算机、幻灯片、投影仪等先进的设备。学校定期组织教师进修电化教学课程，大部分教师都学会使用电化教学设备。但随着电化教学在中学教学中的深入，出现了让人担忧的问题。某些英语教师为追求形式而过多使用大屏幕、计算机、幻灯片、投影仪，使得课堂过于热闹，农村学生一堂课下来只看到一些热闹，教学重点并不突出。一些教师为吸引学生的注意力，经常播放一些卡通片，这样就使得部分学生对一些平面文字不感兴趣，过于依赖电化教学。这些都是在农村英语教学中产生的问题。

1.深刻学习《中学英语学科新课程标准》，转变教育观念

教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的中学教学资源，实现现代信息技术与中学教学的整合。计算机作为现代化的技术在教育教学中的应用，必须有现代化的思想与之相适应。多媒体技术，作为先进的现代教育工具，没有与之相适应的先进的教育思想和教学观念，始终难发挥其应有的作用，甚至将传统教育中的一些不良因素扩充放大。

2.在多媒体教学中体现学生的主体地位

《中学新课程标准》认为：“学生是学习和发展的主体。学生的学习和发展既有认识活动，又有实践活动。学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，也是发展的主体。”《中学新课程标准》还指出：“学生的发展是中学课程的出发点和归宿。中学课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以中学生为主体的思想。”由于受“教师为中心”传统课堂教学模式的影响，在电化教学中，屡见“教师中心”的教学模式，或以此为基础演变成“教师+电脑”的模式。在当前的一些多媒体辅助教学中，从复习旧知、导入新课到呈现新知，从提问问题到问题答案，从举例到课练，均投影在屏幕上，再加上一些花哨的花边、图案、小动画，等等，使得学生看得多、听得多，有时甚至目不暇接，根本没有多少思考的时间。这种教学强调了过多的外部刺激，没有留给学生足够的独立思考空间、动手机会。表面上看，这样的多媒体课堂是热闹的、多维的，实质上，它缺少了最重要的“一维”，即“学生的思维”，其结果是“穿新鞋，走老路”，甚至利用先进技术强化教师的中心地位。因此，英语教师要多媒体教学中，充分利用多媒体的灵活性、直观性、丰富性、多维性、交互性、仿真性等优势，把真实的语言资源引入课堂，创造真实的语言环境，使学生在多媒体展示的真情实境、教师创设的协作与会话等学习环境中积极参与语言实践活动，充分发挥学生的主动性，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

3.与传统教学资源进行优势互补

《中学新课程标准》指出：“积极开发和合理利用课程资源是中学课程实施的重要组成部分。中学课程资源包括中学教材，以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”中学教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习，亲身感受和直接体验语言及语言运用。多媒体教学并非适合各种课型，并不是任何地方都适合采用多媒体教学手段，目前多媒体教学只能起到辅助教学作用。比如，教师在教学一些新词时，为了区别，特意利用多媒体绘制图片展示给学生看，但学生一般只关注图片鲜艳的色彩，对这些词之间的本质区别仍不清晰，教师不得亲自重新不解释。我们完全可以利用实物教学，给学生最直观的感知，既省时又直观。实践证明，教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。把多媒体教学手段用在其教学媒体无法替代的地方，这样才能有利于更好地突出教学重点、攻克教学点，有利于帮助学生更快地构建新的认知结构，从而取得最佳教学效果。

4.把多媒体教学向网络化发展，激发学生情感，陶冶情操

在当前的中学英语教学活动中，教师大多采用大屏幕演示课件，演示课件具备生动活泼、信息量大、影音丰富等优点。但是，用大屏幕制成的演示课件也有它的“先天不足”——不能与学习者互动，无法满足学习者自主学习的需求；不能在网络上传输。《中学新课程标准》规定：“在开发中学课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。”网络上的各种媒体资源及专门为中学教学服务的网站，为各个层次的中学英语教学提供了丰富的资源。另外，计算机和网络技术也为学生的个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。另外，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。因此，各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的教学网站，开设网络课程，进一步增强学习的开放性和灵活性。中学英语教师既要充分利用信息技术和互联网络，从网络上提取丰富的各种媒体资源，又要将自己的课件制成网络课件。网络课件，有人称它是“学件”，是真正为学习者的使用而制作的教学课件，从技术上为以学生为中心的教学模式提供了可能。网络课件与演示课件一样可以创设一个全新的、多元化的、原汁原味的中学语言环境，网络课件的更重要的意义在于：从学习者的角度看，學习者利用网络课件可以自选内容、自定顺序、自定时间长短、自定听看遍数，直到听懂看懂为止，实现自主学习。从教育者的角度看，教育者利用网络课件可以实现真正意义上的分层次教学，达到因材施教的理想境界。从教学大环境看，网络课件体现了开发利用教学资源的“资源共享”原则。另外，我们中学英语教师还可根据教学需要设计制作针对每个视听材料的在线测试题，让学生在网站上即可完成自测、评判、核对答案的学习全过程，对学生起到一个激励、督促、反馈的作用。

电教手段的辅助教学确实在很大程度上对农村中学教学起到了促进作用，但电化教育对教师也提出更高的要求，信息技术给我们提供机遇，也提出挑战。我们要在实践中探索、总结把握现代远程教育的规律，摸索出一条适合九年制农村基础中学教育情况的远程教育可行之路。

参考文献：

[1]贾冠杰.教育心理学.广西教育出版社，1996.

[2]黄远振.新课标教与学.福建教育出版社.