试论情景教学法在旅游英语教学中的运用

邓雨露

关键词：旅游英语；英语教学；情景教学法；运用；效果

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-02

1. 引言

作为我国外语界熟悉的教学法，在英语教学方面发挥着不可替代的作用。这种教学法在20世纪30年代至60年代期间由英国的应用语言学家提出。其主要代表人物是帕尔默和霍恩比。

2. 情景教学法的发展

情景教学法（Situational Language Teaching）是在听说法（The Audio-lingual Method）的基础上发展起来的教学法（Richards &Rodgers;，2004）。其目的是提高学生的听说读写四种基本语言能力，而对

于听说读写能力的获得，情景法倡导通过对语言结构的学习掌握来获得，而语言结构是通过口语训练得到的（于瑶，2003）。其核心是充分调动学生学习英语的兴趣，开发学生语言学习的潜力以提高学生

在实际生活中对英语的应用能力。

情景教学法是建立在英国结构主义的基础上的。就语言理论而言，英国结构主义把话语作为语言的基础，把结构作为话语能力的核心。就学习理论而言，他们认为，学习语言是一种习惯养成。教师必须

及时纠正学生在学习过程中所犯的语言错误。他们强调类比学习的重要性，并坚持只有在语言或文化语境中，学生才能懂得单词的含义（Ellis，1994）。

就教学步骤而言，情景教学法通过感知-理解-深化三个阶段进行。在情景教学法中，教师通过运用多媒体，实物演示，角色扮演和实验操作等手段创设课堂教学情景，使学生仿佛置身其间，如临其境，

师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动（Brown D，2002）。

就教学特点而言，情景教学法有以下特点。一，语言教学以口语为开端，在课文以书面的形式呈现在学生面前之前，教师应该把课文口头教授。二，课堂上师生使用的语言是目标语而不是原语。三，教

学内容在教师创设的情景中被教授。四，词汇和语法的教授要遵循先易后难的原则以利于学生接受。五，在学生拥有较好的词汇和语法基础时，阅读和写作被引入到教学中（费小琴，2007）。

3. 旅游英语教学

旅游英语，是旅游专业与英语专业的结合，是以旅游专业性知识为基础的实用型英语（孙小柯，2001）。随着经济全球化的发展，国际联系和交流的加强，国际旅游的地位日益凸显。但是，在我国，精通外

语的复合型旅游专业人才极其匮乏。旅游英语专业承担着为新时代国际旅游的发展培养专业人才的重大使命。旅游英语的教学也因此引来了越来越多的关注。

旅游英语的专业特点决定了旅游英语教学具有专业性，实践性和综合性强的特点。我们应针对旅游英语的特点选择最适合的教学方法，以保证旅游英语教学质量。但是，当前的旅游英语教学中，很多教

师采取的仍然是翻译法。课堂教学活动分为单调的七个步骤：读课文，将课文翻译成中文，解释新词，提问或答疑，操练新词，操练语法，作业。这是一种以教师为中心的教学方式，以填鸭式教学模式

为主 （叶澜，2001）。这种教学方法，忽视了学生的兴趣，不利于学生创新能力和语言应用实践能力的培养。当前旅游英语教学模式与教学目标的矛盾决定了我们必须探索一种更适合的教学方法以解决旅

游英语教学中出现的问题（刘志强，2006）。

4. 情景法在旅游英语教学中的运用

运用情景教学法，教师可以在课堂中尽可能地创设情景，营造环境，使学生在语言实践中学习掌握语言并提高实际生活中的交际能力（高海凤，2008）。

TOURIST： Look！ The water of Li Jiang River is so clear and pure.

NATIVE： Yes. The reflections of the hills in the water looks so real，and the farmlands spread out like green carpets.

TOURIST： Fantastic！ I feel as if in a wonderland.

NATIVE： The landscape in Guilin is characterized by its green hills，clear water，pretty rocks and grotesque caves.

TOURIST： I hear its an amazing experience to visit the caves.

NATIVE： As planned，we will visit some famous caves，right？

TOURIST： Yes.

NATIVE： In the caves youll see splendid stalactites，stalagmites，stone curtains and flowers. They form various fascinating scenes.

这是关于桂林风景的一篇课文。如上所说，运用翻译法教授此类课文，教学效果并不理想。因为在学生主观能动性被忽视的教学环境下，对于教师灌输的知识，学生的接受能力比较差。下面我们将尝试

将情景教学法运用于这篇课文的教学中。

正如捷克教育家夸美纽斯所说，“一切知识都是从感官开始的”。所以，在教学的导入和呈现中，教师必须创设合适有效的情景，使情景贯穿于教学活动（刘秀莲，2007）。在导入中，教师使用投影仪播

放一段关于桂林山水的录像，并配上桂林当地民歌（汪雪斌，2007）。在视听觉效果的双重作用下，学生能很快置身优美风景。一个积极，融洽，安全的课堂氛围很自然地被创设出来，这有利于教学活

动的顺利开展（朱纯，1994）。

在呈现中，首先教师给学生展示课文音频，让学生从听觉上获得一些信息。紧接着教师引导学生对录音进行模仿。主要是集体模仿和个体模仿。教师可以通过观察集体模仿情况了解整体的学习水平，而

通过观察个体模仿情况及时发现和纠正学生的错误（鲁子问，2008）。之后，是新的语法结构和单词的学习。在涉及到如“stalactite”，“stalagmite”，“cormorant”等新单词的教授的时候，教师可

以边向学生展示与之相关的图片，边用英语介绍这些景物的特点，使学生在对图片有深刻印象和感受的基础上记忆单词。在呈现语法结构和单词后，教师带领学生进行口语操练。主要以角色扮演的形式

进行。首先是分组练习，两个学生为一组，分别扮演游客和当地人，通过问答对话的形式操练语法结构和单词（王蔷，2006）。然后是模拟现场导游，扮演导游的学生将根据教师提供的景点的图片或录像

向扮演游客的学生进行现场景点介绍（Lave﹠Wenger，1991）。紧接着，教师向学生呈现课文，以提问的方式检查学生是否理解或读懂课文。最后，教师布置写作任务，即写一篇关于桂林风景的解说词。

5. 情景教学法在旅游英语教学中的效果

就教学效果而言，情景教学法注重直观形象和实践锻炼，巧妙地结合了教与学，改变了学生单纯被动接受知识的教学模式，

参考文献：

[1]张会森.修辞学通论[M].上海：上海外语教育出版社.2001，P172-P181

[2]肖连河.俄语修辞学[M].长春：吉林大学出版社.2003，P60-P108