“研学后教”背景下四自四导模式的思考与探索

潘文清

谈起“研学后教”，每一位番禺教育人都不陌生。它是“十二五”开局之年番禺区教育局基于近年来国内课堂改革的多种成功模式的核心理念，结合我区课堂教学效率不高的问题提出的课改理念。“研学”主要是教师在深入研究学情学法和课标教材的基础上提出引导学生学习目标、方法的导学案，学生在此指引下通过自主学习，合作探究，研学知识，提升能力。“后教”主要针对学生研学后残留的困惑与问题，通过教师适当点拨和拓展延伸，学生再进一步的自主学习、合作探究，充分而有效地达成教学目标。

回顾近两年走过的路，我们主要做了如下的工作。（1）聘请专家进行相关理论的解读与专题培训。让全体教师明确本次课改的精神、理念和操作层面的策略等。（2）进行校本培训。包括制定学校的课改方案及课堂模式解读学习，如何编制研学案及如何进行小组建设等。（3）编制各学科研学案，开展课例研讨。组织开展评课议课赛课活动。（4）组织开展反思、总结等成果征集评选活动，使研学后教课改的推进更有序、有效。

我校是一间农村小学，师资力量不太均衡，为了使研究更有效、更深入，我们采取实验教师引路，全体教师再过河，集中力量，逐一攻克的研究策略。经过两轮的研究，我们初步探索出研学背景下四自四导研学模式。其教学流程如下。

第一阶段（课伊始）：自定向，导定向（学什么、怎么学）

第二阶段（课进行）：自运作，自激励，导运作，导激励（我来学）

第三阶段（课结束前）：自调节，导调节（学得怎样）

经过两年多的探索与实践，我们惊喜地发现课堂改革正呈现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的景象。从教师讲授为主，转向以学生自主、合作学习为主。以个体学习为主，转向以互助学习为主。从关注教师的教，转向关注学生的学和师生互动。实施研学后教课改后，我校学生无论是参加区的抽测还是期末测试成绩都有不同程度的提高。特别值得一提的是2013年我校参加六年级阅读能力专项测试，获书香校园组的第二，在全城区也位列第二。

随着研学后教背景下四自四导模式的探索的不断深入，在实践操作方面部分教师也出现了一些新的问题。如目标不明确、研学问题设计不到位；老师角色把握不准；让学生开展探究性学习活动，不知不觉把课堂肢解成一个个相对独立的环节，课堂学习注重小组交流合作，影响了学生品读品句赏读文本的整体性，使语文味不浓。这是目前来说摆在语文教师面前最大的困惑。

责任编辑 魏文琦