新课程背景下提高学生课堂学习能力的策略

何立睛

内容摘要：本文探讨了新课程背景下提高学生课堂学习能力的策略，即质疑问难，鼓励积极思维，引导学生学会提问；参与讨论，鼓励畅所欲言，引导学生学会讨论；动手操作，获取实践信息，引导学生学会“动手”；掌握方法，提高运用能力，引导学生学会学习。

关键词：语文课堂 学习能力提高 策略探讨

新课程背景下该如何提高学生的课堂学习能力呢？我认为有以下几点值得借鉴：

一，质疑问难，鼓励积极思维，引导学生学会提问

根据语文学科的自身特点，启发学生质疑问难的方法有：1.解题问，即就是引导学生看到课题后，学会提出想了解的问题，俗话说“题好一半文”，好的题目往往用精警的词语，对课文内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，立意高妙，引入人胜，可谓“一语天然万古新”。2.疑惑问，即要求学生预习后，针对不理解的地方发问，疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中经常遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问，所以教师要鼓励学生针对疑惑的地方提出问题，聚集自己的思维指向。3.诱导问，即深入学习教材时，诱导学生质疑。起始阶段，学生往往在提问时抓不住要领，这就需要教师在关键处扶一把。由浅人深地设置一定的坡度，教会学生提问，渐渐达到会问的目的。4.模仿问，即根据教师的提示，模仿性提问，培养学生的提问能力是一个循序渐进，逐步提高的过程。起始阶段，教师要根据学生的实际水平和教材本身的特点，精心设计提问，吸引学生饶有兴趣地热列讨论，积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。

二、参与讨论，鼓励畅所欲言，引导学生学会讨论

所谓“讨论”是在教师的指导下，通过众多的学生间的对话，相互交流，实现教学目标的一种方法，它是一种群体性的合作学习，讨论法打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够形成立体式、全方位地信息传递。因此对于调动学生的主动性学习有显著的效果，所以讨论通常有这么几个功能，如主动探索的功能，多向发展的功能，互学互教的功能，全员参与的功能，多向发展的功能等。另外学生讨论有利于培养学生的独立思考能力，口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。启发学生参与讨论的时机可在得到规律性结论之前，可在理解知识的关键之处，可在教材出现难点，学生理解“卡壳”之时，可在某一问题有多种答案或多种思路之机。指导学生讨论的方法有：消除胆怯，剖析教材，大胆质疑；讨论主题，了解题旨，理解题意；倾听发言，弄清要点，领会意图。

三、动手操作，获取实践信息，引导学生学会“动手”

学生的操作过程是他思维过程的体现，学生操作时有一种声音在对他说，学生观察操作结果时，也有一种声音在对他说，这就是所谓的“内部语言对操作表象的描述”，因此，动手操作不但是帮助学生掌握知识，发展潜能的“金桥”，而且是培养形象思维能力的重要环节，更是学生主动性学习的重要外显性标志之一。

引导学生学会“动手”的策略有三，鼓励学生动手画一画，即鼓励学生细读文字材料后动手画一画，然后再让学生通过点评活动，学生较容易地理解阵地战进攻的要旨，教师亦无需多费口舌；鼓励学生动手演一演。即在阅读教学中，让学生即兴表演课是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。鼓励学生动手做一做，即针对具体的课文内容，可以让学生动手做一做。

四、掌握方法，提高运用能力，引导学生学会学习

“授之以鱼，不如授之以渔”。掌握了学习方法，实质就是学会学习，学生需要的不仅仅是“金子”，更需要的是点石成金的“金手指”。如果学生自己有了“金手指”，那么我们的语文教学就迈进了“教是为了不教”的境界。实际教学中，我把学法的指导作为主线贯穿在整个教学过程的始终，？概括为“十二字方针”，即先放后收，注重过程，强调迁移。具体说就是先放手让学生自己凭借旧有的知识摸索新的知识，探索解题的方法，在探索中得到领悟，当学生对学习方法只能意会而不能言传时，教师适时加以点拔，帮助学生将实践中领悟到的方法加以巩固，从而上升至学生用自己的“金手指”点石成金的高度。实践证明，运用这种“十二字方针”的教学方法实施学科教学，学生参与课堂活动的主动性，积极性明显增强，综合素质特别是能力素质（主要思维能力，创造能力）得到改善。