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阅读中的文本与技巧

2014-08-22王基国

新课程·上旬 2014年6期
关键词:语文课堂技巧课文

王基国

一、让读成为阅读教学的“主旋律”

语文课标中,阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中,我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下,我们经常看到,学生才初读一遍课文,有的还没有读准字音,句子还没读通顺,教师就匆忙地组织对话,交流。有的直奔重点、中心,谈感悟。有的着急用大屏幕展示重点句段或抓住一两句重点语句,引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象,如此,不利于学生语感的培养,课堂的教学效率也低。因为学生对语文整体还没有形成印象,对课文的重点部分也不熟悉,就拿出一词一句进行重锤敲击,因为火候未到必然造成学生体会不深,理解肤浅,泛泛而谈,不得要领。所以要提高语文阅读教学的时效性,必须让学生充分阅读文本,做到“书不读熟不开讲”。

三分文章七分读,涵咏工夫兴味长。一篇优美的文章,只有反复诵读,才能得其妙处。记忆文章、领会文章、鉴赏文章、写作文章都靠读。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”其中的道理是显而易见的。教学实践证明:在阅读教学中,教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读,让语文课堂飘荡着朗朗的读书声,使朗读成为语文课堂阅读教学的“主旋律”。只有这样,才能让学生从朗读中整体感知课文,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

二、方法引领

教给学生阅读方法,训练阅读技巧,提高阅读的效率。教师应该适时地分类对学生进行一些必要的、有效的阅读指导。要求学生能够综合运用各种方法,在阅读中积累阅读技巧,针对不同题材和体裁的文章进行问题的解答。通过分析阅读题的题目,知道题目是针对文章哪一个方面在提问,是针对内容,是针对思想情感,还是写作手法。针对内容,是概括一段的段意,还是理解一句的深层含义;是归纳一个人的性格特点,还是总结一个事物的特征。针对思想情感,是理解一句话,还是对于一个字的赏析。针对写作手法,首先要记住所学过的写作手法,是修辞,还是描写。对于一段话所起的作用,要从内容和结构两方面来答,否则就不够全面。尽量教给阅读方法,训练阅读技巧,提高阅读效率。而且要尽量用学生自己的语言作答,讲解答案后,在理解答案语言的前提下,适当背诵答案,学习标准答案用语的准确和精炼,这样才能使学生准确地把握阅读技巧。

(作者单位 山东省烟台市福山区崇文中学)

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