思想品德课与有效教学

王晓娟

摘 要：思想品德课具有教书育人双重任务，教师无效的教学会对学生产生消极影响，教师应以有效的教学方式使学生有效地学习，增强能力，提升品德。

关键词：思想品德；有效教学；影响因素；方法 江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新精神和实践能力已成为素质教育的重点，初中思想品德课是对学生进行马克思主义世界观、人生观、价值观等思想教育的主要途径，是一门知识性、实践性极强的课程，它具有教书育人的双重任务，然而由于思想品德课较其他学科理论性强，需要学生的抽象思维能力，识记内容多，中考压力大等原因，学生厌学情绪较重，学习效率低下。

一、影响学生有效学习的因素

1.学生缺乏深层次的学习动机

大多数学生是为考试或者更具体地说是在中考的被动驱使下去学习这门学科的，在这种低水平的学习动机的驱动下学生往往采取一些应付性消极被动的学习方式，达不到学习的目的。

2.学生缺乏良好的学习方法

良好的学习方法能有效促进学生顺利学习，成功地达到学习目的，只有具备良好学习方法的学生，才能合理安排学习计划，进行自我调控，把学习主动权掌握在自己手中。

3.教师教学方法落后

一些教师采用“照本宣科”“注入式”“满堂灌”的教学方法，学生无奈地接受知识、机械地记忆、反复地模仿、大量的习题操练，这种教学方式指导下学生学习效率低。

4.忽视能力的培养

众所周知，学会学习，学会做事，学会生存，学会共处，共同构成教育的四大支柱，四种学习内容都包含着能力培养的内容，能力低下的学生突出表现为自我约束能力较差，毅力较低，一旦遇到困难，就会退缩。

二、促使学生有效学习的方法

1.明确学习动机

“态度决定高度。”让学生了解了学习思想品德对个人品格形成、价值观塑造所起的重要作用，学生才可能清清楚楚地知道学习目的，从而激发学习兴趣，增强学习动机。

2.加强学习方法的指导

思想品德课的理论来源于社会生活实践，同时它又能指导或解释实践生活中的问题，决不是空洞、乏味，远离生活、远离学生的大道理。教师在讲课中应教会学生“学以致用”的方法，如，教学“责任与角色同在”时，我适时引导学生：在汶川大地震有数以万计的自愿者奔赴灾区，不计代价、回报，用自己的微薄之力，奉献炽热爱心，他们承担着一种什么责任？灾区有他们发生了什么样的变化？学生积极思维，妙语联珠，阐述的内容既深刻又温暖，再如，教学“承担对社会责任”时，我联系当前金融危机对我国经济的影响，作为普通公民应如何去做时？学生立刻想到“与国共渡难关”。因此，用大量新闻事实、社会热点巧设问题，学生就会总结出一定的理论知识，又回归到课本。

3.改造教师教学方法

（1）把握启发式教学本质

启发式教学模式，已被广泛应用于具体的教学中，有的教师运用此方法收到了事半功倍的效果，但有的教师却不尽如人意，原因在于有的教师没有掌握启发式教学模式的规律。我通过教学研究发现，实现启发式教学模式的关键是解决两个问题：一是选择适当的启发物；二是让学生认识启发物跟待解决问题的内在联系，那么选择启发物又有什么样的规律呢？一般的相似物具有启发性，特殊可以启发一般，简单可以启发复杂，直观可以启发抽象，低维可以启发高维……把握启发式教学本质，才能更好地提高教学效果。

（2）整合基本教学模式

教学是一门艺术，课堂教学应该成为一部交响曲，要演奏好这部交响曲，必须多种乐器协同“作战”。在课堂教学中，各种教学模式，多种教学手段，优化组合，才能实现教学的最优化。

（3）分层教学、分类指导

尊重学生学习主体地位的同时，也应充分考虑学生能力之间的差异，根据学生的知识情况、智力水平、潜在能力，制定不同的问题，留置不同的作业，制定不同的目标，满足学生不同的需要，这样既能因材实施，又能为不同学生创设成功阶梯，特别为后进生树立信心，让他们充满快乐、自信地学习。

4.开发学生学习的主动性

思想品德课本上理论知识需要大量感性材料去充实、说明。这个工作让学生去做，教师则可设置几个相关问题让学生去独立思考，形成书面东西，在课堂上师生共同探讨；还可以让学生认真学习课本知识，课堂上向老师提问。如，每年3月份召开“两会”，老师给学生留问题，为什么说人民代表制度是我国的根本政治制度？全国人大有哪些职权？青少年如何参与政治生活？这样学生学习的主动性就会空前高涨，教学会达到事半功倍的效果，给学生一块属于自己发挥学习的空间，让他们从中得到锻炼和提高。

教无定法，贵在得法。激发学生的求知欲，点燃思维的火花，开拓学生的视野，陶冶学生的情操，提升学生的能力，才是成功有效的思想品德课。

（作者单位 内蒙古自治区包头市第三十五中学）