浅谈初中英语词汇教学有效性的策略

2014-08-22邵菁

新课程·上旬 2014年6期

邵菁

摘要：教师剖析了初中阶段英语词汇的学习现状及存在问题，并结合实例阐述了分类归纳教学法、音形义结合教学法、联想教学法、多感官协同记忆法、笔记教学法等教学策略的运用，探讨了词汇教学的一些思考和建议，以期为基础教育阶段的英语教师提供参考。

关键词：词汇教学；分类归纳；音形义结合；联想教学

语言学家Harley曾说过，词汇是语言的要素之一，它对人类交流及语言学习至关重要。由此可见，如何提高初中英语词汇教学的有效性，直接关系到学生的英语基础和学习积极性，是一个值得探究的课题。在此，笔者将对英语词汇的教学策略做简要概述，以期对英语学习者有所启迪和帮助。

一、词汇教学的现状分析

在不断的教学实践中，笔者总结出目前基础阶段英语词汇教学主要存在的问题：

1.语音知识掌握不过关

很多学生在背单词的过程中音形意脱离，对单词的发音拼读规律知之甚少，导致部分学生知其意而不知其形，部分学生知其音形而不知其意，

2.记忆方法单一机械

大部分初中生对于单词学习的策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了，单纯的死记硬背，不仅耗时长，也消耗了学习的兴趣和积极性，久而久之，形成了恶性循环，导致对单词学习的恐惧心理蔓延。

3.缺乏良好的学习习惯

部分学生没有从思想上重视单词学习，三天打鱼两天晒网，导致前记后忘，效率低下。部分学生仅有单词的输入，但是输出极少，导致需要提取知识的时候仍然没有思绪。

二、如何提高词汇教学的有效性

针对目前词汇教学中存在的问题，教师应如何采用行之有效的记忆方法提高教学效果呢？以下是笔者在教学实践中归纳出的5种较容易被学生所掌握的方法。

1.分类归纳教学法

该教学法是通过找出词与词之间的外部逻辑关系，帮助学生将词汇进行简明、清晰的归纳分类，在脑海中构建脉络清晰的记忆图表，从而提高词汇记忆的效率。请看以下例子：（1）平行关系，如metre（米），mile（英里），kilometre（千米，公里），centimetre（厘米）、inch（英寸）都属于计量单位；（2）反义关系，如above和below是两个意义相反的词；（3）从属关系，如牛津译林版本英语教材中出现的mouse，goldfish，parrot，dodo，snake，camel，ant，elephant，giraffe，rabbit，dolphin，giant，panda，zebra，squirrel，bat，bee，wolf，hen，butterfly等都属于animal这个范畴。除此之外，还有许多其他的关系，如同义关系、包含关系、对应关系、部分和整体的关系等，在教学中帮助学生建立类似的网络结构图，有助于学生深刻记忆单词。

2.音形义结合教学法

英语词汇在发音、词形和意义上往往有规律可循，因此，教师应帮助学生掌握好音标以及常见的字母组合，通过词本身的内部逻辑关系来记忆。例如，right和write，quite和quiet就属于同音近音词。又如，museum，noon，madam，level，grammar（ram和mar对称），pop等词形具有前后对称的特殊性。要真正熟练运用音形义结合教学法，教师必须在教学中做个有心人，多观察单词的结构，以便找出更多的规律。

3.联想记忆教学法

教师应最大限度地挖掘词汇中的潜在联系，构造有意义的联想，为孤立的词汇建立有意义的联系。例如，在区分metre（米）和mile（英里）两个生词时，很多学生难以区分其义，笔者就让学生注意单词的发音，metre的第一个音和中文“米”的发音近似，这样就能轻易辨别两个单词的意思了。再如，后缀-er表示人，如speaker，climber，social worker，swimmer，singer，driver等，由于受此后缀影响，很多学生把“游客、拜访者”的英文单词拼写成visiter，此时教师如果让学生把字母o想象成旅游者看到壮观景色之时因惊叹而张大的嘴，就能轻易记住其正确的拼写形式visitor了。请看笔者在教学过程中运用的另外一些联想方法：

history：历史。联想：分解为hi和story两个单词并合为一句话：Hi，story！

hall：大厅。联想：大厅就是全部人（all）聚在一起的地方。

breakfast：早餐。联想：对于大部分人来说，早餐往往是利用早上的间歇（break）快速（fast）吃完的。

ideal：理想的。联想：我们往往认为自己（I）的idea是最理想的。

4.多感官协同教学法

想要学好初中英语，第一步就是要准确、深刻、快速地将单词记忆在脑海里。因此，教师应尽量利用多种教学手段，最大限度挖掘生活中的素材，创造条件调动学生的手、耳、口、鼻等多感官，以取得更佳的教学效果。例如，在教学sandwich，salad等生词时，教师可以自己制作一份三明治、沙拉并拍成图片，甚至可以录一段制作视频，以此可以极大地激发学生的学习积极性，在生动愉快的气氛中记住生词及其相关表达。

5.笔记教学法

引导学生在主观上有目的、有计划地对词汇进行分门别类，用√、☆等符号标记单词，例如，（1）“☆”表示：完全掌握并能熟练运用；（2）“√”表示：半熟词，能辨识但不能熟练运用，是记忆的首选目标；（3）“△”表示：没有掌握，主要包括难词、易混词和生词，需要多加记忆；（4）“→”表示：用各种箭头连接读音、词形、含义相互关联的单词。

教师可以鼓励学生运用不同的符号、颜色设计属于自己的一套笔记模式，如，可以用荧光笔、红色、黑色区分不同难度的单词；用简写表示不同的词性，如n.=名词，adj.=形容词，v.=动词等。笔记应遵循简洁明了、前后一致、直观的原则。

三、思考和建议

1.遵循量力、可行的原则教学

词汇教学不能追求一步到位，要有所侧重，有所取舍。

2.认真研读教学大纲和教学目标

教学目标层次体现在各个年级对同一个单词的掌握要求不同，有些教师没有吃透教材，或者片面拓宽、超纲输入，结果往往是偏离了教学要求和教学重点，与教学目标背道而驰，让学生渐渐对单词学习失去兴趣。

3.提高复现频率

根据艾宾浩斯的遗忘学说，遗忘先快后慢，最后趋向不再遗忘。因此，教师不仅要在呈现生词时下功夫，还必须在学生尚未忘却时便予以复习巩固，并保证一段时间之后有意识地组织各种复习，多次循环再现。

4.多种教学模式结合

没有任何一种孤立的词汇教学法是万能的，仅仅依靠其中一种策略是达不到满意的教学效果的，教师在实际教学中，必须根据学生特点和教学内容，结合相关教学策略，寻求恰当的教学方式，力求在单位时间内追求词汇教学效益的最大化。

总之，词汇的教学方式应该是多种多样的，除了以上提及的这些策略，还有游戏教学法、重复教学法、图表教学法等，教师在日常教学中应勤于思考，善于发现，探索更多可行的教学方式，从而提高课堂词汇的教学效果，帮助学生真正提高词汇的学习、运用能力。

参考文献：