提高中学生英语语言技能能力的教学策略

张宁

摘 要：培养中学生英语语言技能有着重要的现实意义。从听力教学策略、口头教学策略、阅读教学策略以及写作教学策略四个方面入手，分析了提高中学生英语语言技能能力的教学策略。

关键词：中学生；英语语言技能；教学策略

我国中学英语教学在深入改革的同时，也存在着诸多问题，英语教师片面追求升学率，将英语视为知识来进行教学，忽视了学生英语交际能力的培养，教学手段与教学方式比较落后等，使我国中学生的英语语言技能偏差，因此采用科学的措施改进教学方法促进学生语言技能的提高势在必行。笔者认为可以从以下几方面着手。

一、听力教学策略

英语听力教学活动的进行是以促进中学生听力理解与技能的培养为教学目标，并不是为了应付考试中的英语听力测试。在英语听力的训练过程中，学生会遇到某些不明白的语句。这就要求英语教师通过简单易懂的方式让学生理解与掌握最规则的最常用的句型、语法等，让学生学会将复杂句子简单化。此外，在听力教学过程中，教师需要课前选择好的听力材料。好的听力材料是提高中学生英语语言训练质量的前提条件。

如，在初一Unit 5 Could you please tell me where the restrooms are？中，教师需要指导学生理解听力的背景材料，并提出相应的问题，再放录音，让学生带着问题听听力，最后将听力中难以理解的词句板书到黑板上进行讲解，并让学生用英文总结听力材料中的大意。

二、口头教学策略

口头教学主要是通过学生参与“说英语”的活动来培养中学生的英语口头交际能力。在口头教学过程中中学英语教师不能单纯依靠英语口头练习来反复操作，教师需要创设一定的应急交际需求，使学生能够通过参加英语口头教学活动来获得英语语言信息，并完成任务。这种教学策略在激发中学生学习英语兴趣的同时，也能够体现出口头教学的特色。此外，英语交际内容需要以意思交流为核心，按照学生实际情况与教学目标的不同采取不同的口头教学策略。如，初一Unit 5 Could you please tell me where the restrooms are？这一课以听说为主，教师首先需要为学生创设和生活相关的指路、问路情境，然后让学生通过扮演路人与问路者来练习“where”“how”以及“if”所引导的宾语从句。

三、阅读教学策略

语言文字能够产生意义的主要原因是在阅读的过程中，读者可以将直观信息以及非直观信息很好地联系在一起。因此在阅读教学的过程中非直观英语信息对学生理解英语文字材料有着重要的影响，中学英语教师需要充分考虑学生可能要求具备的非直观英语信息。第一，在课文教学前，英语教师需要巧设教学情境，组织小组讨论，让学生讨论和课文内容相关的话题等。第二，在阅读过程中，英语教师需要指导学生掌握科学的阅读方法，以此培养学生的阅读能力，让学生能够做到：快速浏览、整体把握、猜测词义、重点精度与分析理解等。

四、写作教学策略

中学英语书面表达能力以及口语能力的培养是我国中学英语教学的两个目标，且英语写作一直是英语课堂教学难点，然而一直没有得到初中英语教师的重视。一些英语教师同时在考前要求学生背诵经典句型或是范文等来应付考试。这并不利于初中生英语写作能力的培养，也不能很好地提升学生的英语语言技能。在写作教学过程中针对基础较弱的学生，英语教师可以为学生提供范文，再要求学生按照提示模仿范文进行写作，以此培养他们的书面表达能力，针对基础较好的学生，教师可以采取课文缩写、改写对话以及书信回复等多种方式来训练他们的英语写作能力。

近年来，我国中学英语教学发展速度较快，英语教师的综合素质得到了明显的提升，教学材料与教学方法的改革均取得了较好的成绩，然而还存在着一个不容忽视的问题，即中学生英语语言能力偏弱。因此，中学英语教师需要从听力教学、口头教学、阅读教学与写作教学这四个方面入手，提高学生的英语语言技能。

参考文献：

[1]葛文山，朱俊爽.英语听力理解及其策略训练[J].中小学英语教学与研究，2002.

[2]陈仕清.外语课堂教学的层次性原则[J].中小学英语教学与研究，2002（3）.

（作者单位 河南省商丘市民权县教体局基础教育教研室）

？誗编辑 刘青梅