提高城郊地区初中英语听力教学探微

刘薇

摘 要：由于所在学校地处城郊，近年来在市中考英语听力口语自动化考试中的听力成绩不甚理想。以初中生作为研究对象，通过问卷调查、课堂观察以及教师访谈等实证研究，分析了影响学生听力成绩的原因：主观方面主要体现在语言知识积累不够、听力习惯不佳及文化背景知识缺乏；客观方面主要受教育环境、教师教学方法的影响。基于此，提出了改进城郊初中英语听力教学的对策及运用听力教学技巧等帮助城郊学生提高听力的思考。

关键词：初中英语；听力训练；案例研究；教学策略

《义务教育英语课程标准》要求学生在初中毕业时“听”：“能根据语音语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式作出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。”（新课标，2011）

“听”的能力是体现学生语言能力的重要成分之一，以“听”来获得信息及感受不仅是英语课堂教学的基础，也是提高说、读、写技能的有效途径，故培养学生听力是英语教学的主要目标之一。

一、本校初中英语听力现状分析

笔者学校地处城郊结合部，生源大都来自周边新兴社区居民、征地拆迁农民和外来务工人员的子女，生源的英语基础参差不齐，相较主城的生源而言，整体较薄弱。

笔者针对听力训练和Integrated skills对初中生听力水平的影响，与本校4位英语教师进行了讨论，其普遍认同“听录音—做练习—对答案”的模式能有效提高听力成绩，但多数学生不喜欢这种模式。

二、改善初中英语听力教学的案例研究

为改善城郊地区初中英语听力教学的现状，笔者通过研究案例，分析提高初中生听力能力的有效教学策略，以此为基础，希望通过借鉴以提高本校城郊地区初中英语听力教学水平。

【案例一】刘珊珊（2011）研究了将任务型英语教学理念运用到初中英语听力教学的实践，开展了初中任务型英语听力教学实验。在实验结束后，通过对实验数据的分析得出，任务型听力教学不仅有利于提高学生的英语听力能力，而且在提高学生认知水平及改善学生学习情感状态方面具有很大的优越性（刘珊珊，2011）。

【案例二】朱丽君（2012）提出了听力教学新方法即活动教学法的尝试。以江苏省如皋市石南初级中学初一年级两个班的74名学生为实验对象，使用了如皋市小升初统考试卷作为前测试卷，记录了参加实验学生的听力成绩，其后进行了为期一个学期的听力活动教学法教学实验，并通过考试及调查问卷和访谈来检验实验的结果。调查问卷的结果分析发现实验班在元认知策略、认知策略和情感策略的使用上变得频繁，活动教学法确实能在一定程度上提高学生的听力理解能力（朱丽君，2012）。

【案例三】王琨（2012）通过研究论证了朗读能够使声音辨别，系统将声音信息再转换成语言信息的过程更加娴熟，因此对听力有促进作用，可以应用于听力教学，并以此提高听力理解的能力（王琨，2012）。实验组的学生进行了一段时间的朗读训练之后，听力水平相比控制组的学生有了更快的进步，学生在英语单词、句子方面以及语篇的听辨能力有所提高，所以朗读训练可以应用到英语听力教学中来促进听力教学的发展（王琨，2012）。

以上案例表明任务型教学法、活动教学法及朗读教学法从不同角度强调了英语听力学习的目标，激发学生学习的自主性，一定程度上提高了英语听辨能力，对于提高城郊初中学生英语听力具有很好的借鉴意义。

三、城郊地区提高初中英语听力教学的策略

1.衔接教学中重视朗读训练

坚持引导学生不断强化朗读的作用，可以弥补城郊地区生源英语基础参差不齐的弱势，通过扩大词汇量，提高听辨能力，为学生英语听力理解能力的改善打下良好的基础。由于本校地处城郊结合部，生源不仅学情复杂，英语基础参差的同时，所有初一新生在起始阶段却都需要完成同样的基础学习，利用这个机会教师应以充分的朗读训练夯实听力能力提高的基石，辅以词汇量的扩大，逐渐提高学生的听辨能力，进而实现学生听力理解能力的提高。

2.利用任务型教学模式改善Integrated skills的应用

听力训练是提高学生听力理解能力的必需过程。牛津教材每个单元的Integrated skills就是最好的现成的听力训练材料，也是最能体现新课标中提出的培养学生综合运用语言能力的教学板块。教师应该在Integrated skills教学过程中注重利用背景资料（与每个单元话题紧密相关），利用学生已有的知识激活话题，为下面顺利切入听力做好铺垫，而不是单一地直接切入课文中的听力。尤其重要的是，在听力教学中教师应该考虑到城郊地区学生的差异性，对于班级里学生的语言水平及可能遇到的问题，可以把Integrated skills听力内容二度处理分解成若干个过渡性的任务来降低听力难度，通过鼓励和引导让学生完成这些听力任务，从而获得学习英语的自信心和成就感。

3.结合活动教学法来引导学生自主学习

“在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径。”（杭宝桐，2000）因此，在英语课堂上教师不仅应尽量使用英语教学，而且可以结合活动教学法来调动学生的主观能动性，引导学生自主学习，用以提高学生的听力水平。除了在课堂上能够提高学生听力能力外，教师还可以推荐一些听力资源，让学生自主学习改善听力。如VOA美国之音、BBC英语等。还可以推荐适合初中生年龄既有助于学习英语语言，提高英语听力水平，又有利于了解西方文化的英文原版电影等。

4.通过校本培训丰富教师的文化背景知识

为了适应新课程改革的目标要求，教师要与时俱进，不断更新教学理念。教师要强化终身学习的意识，不断发展自身的专业知识，以提高自身的教育教学能力（新课标，2011）。目前城郊初中英语教师师资水平参差不齐，英语教师专业素养亟待提高的现状，城郊学校正在投入人力、物力，加大师资培训的力度。学校可以鼓励英语教师订购一些英语文化背景知识方面的趣闻杂刊或者定期安排外籍教师做关于英美国家语言文学和风俗习惯的讲座，如果具备条件的话可以直接组织英语教师出国交流，快速地提高自身的英语听力水平和语言交际能力。

综上所述，英语听力教学是一个有待进一步研究的领域，特别是影响城郊初中生英语听力水平的因素更为复杂。英语教师应当客观、正确地对待这些制约因素，在新课程标准的指导下，把理论学习和教学实践结合起来，提出有效的听力教学策略来提高学生的听力水平。但囿于笔者研究的领域，笔者将会结合心理情绪、母语干扰、宏观微观听力教学等会对城郊初中学生英语听力教学产生影响的因素，提出更加适合城郊地区初中英语听力教学的策略。

参考文献：

[1]杭宝桐.中学英语教学法：修订版[M].华东师范大学出版社，2002.

[2]刘珊珊.任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用.华中师范大学，2011.

[3]罗晓杰.英语教学与研究.黑龙江人民出版社，2003.

[4]王琨.活动教学法在初中英语听力教学中的有效性研究.山东师范大学，2012.

[5]朱丽君.活动教学法在初中英语听力教学中的有效性研究.扬州大学，2012.

（作者单位 江苏省南京市伯乐中学）

摘 要：由于所在学校地处城郊，近年来在市中考英语听力口语自动化考试中的听力成绩不甚理想。以初中生作为研究对象，通过问卷调查、课堂观察以及教师访谈等实证研究，分析了影响学生听力成绩的原因：主观方面主要体现在语言知识积累不够、听力习惯不佳及文化背景知识缺乏；客观方面主要受教育环境、教师教学方法的影响。基于此，提出了改进城郊初中英语听力教学的对策及运用听力教学技巧等帮助城郊学生提高听力的思考。

关键词：初中英语；听力训练；案例研究；教学策略

《义务教育英语课程标准》要求学生在初中毕业时“听”：“能根据语音语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式作出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。”（新课标，2011）

“听”的能力是体现学生语言能力的重要成分之一，以“听”来获得信息及感受不仅是英语课堂教学的基础，也是提高说、读、写技能的有效途径，故培养学生听力是英语教学的主要目标之一。

一、本校初中英语听力现状分析

笔者学校地处城郊结合部，生源大都来自周边新兴社区居民、征地拆迁农民和外来务工人员的子女，生源的英语基础参差不齐，相较主城的生源而言，整体较薄弱。

笔者针对听力训练和Integrated skills对初中生听力水平的影响，与本校4位英语教师进行了讨论，其普遍认同“听录音—做练习—对答案”的模式能有效提高听力成绩，但多数学生不喜欢这种模式。

二、改善初中英语听力教学的案例研究

为改善城郊地区初中英语听力教学的现状，笔者通过研究案例，分析提高初中生听力能力的有效教学策略，以此为基础，希望通过借鉴以提高本校城郊地区初中英语听力教学水平。

【案例一】刘珊珊（2011）研究了将任务型英语教学理念运用到初中英语听力教学的实践，开展了初中任务型英语听力教学实验。在实验结束后，通过对实验数据的分析得出，任务型听力教学不仅有利于提高学生的英语听力能力，而且在提高学生认知水平及改善学生学习情感状态方面具有很大的优越性（刘珊珊，2011）。

【案例二】朱丽君（2012）提出了听力教学新方法即活动教学法的尝试。以江苏省如皋市石南初级中学初一年级两个班的74名学生为实验对象，使用了如皋市小升初统考试卷作为前测试卷，记录了参加实验学生的听力成绩，其后进行了为期一个学期的听力活动教学法教学实验，并通过考试及调查问卷和访谈来检验实验的结果。调查问卷的结果分析发现实验班在元认知策略、认知策略和情感策略的使用上变得频繁，活动教学法确实能在一定程度上提高学生的听力理解能力（朱丽君，2012）。

【案例三】王琨（2012）通过研究论证了朗读能够使声音辨别，系统将声音信息再转换成语言信息的过程更加娴熟，因此对听力有促进作用，可以应用于听力教学，并以此提高听力理解的能力（王琨，2012）。实验组的学生进行了一段时间的朗读训练之后，听力水平相比控制组的学生有了更快的进步，学生在英语单词、句子方面以及语篇的听辨能力有所提高，所以朗读训练可以应用到英语听力教学中来促进听力教学的发展（王琨，2012）。

以上案例表明任务型教学法、活动教学法及朗读教学法从不同角度强调了英语听力学习的目标，激发学生学习的自主性，一定程度上提高了英语听辨能力，对于提高城郊初中学生英语听力具有很好的借鉴意义。

三、城郊地区提高初中英语听力教学的策略

1.衔接教学中重视朗读训练

坚持引导学生不断强化朗读的作用，可以弥补城郊地区生源英语基础参差不齐的弱势，通过扩大词汇量，提高听辨能力，为学生英语听力理解能力的改善打下良好的基础。由于本校地处城郊结合部，生源不仅学情复杂，英语基础参差的同时，所有初一新生在起始阶段却都需要完成同样的基础学习，利用这个机会教师应以充分的朗读训练夯实听力能力提高的基石，辅以词汇量的扩大，逐渐提高学生的听辨能力，进而实现学生听力理解能力的提高。

2.利用任务型教学模式改善Integrated skills的应用

听力训练是提高学生听力理解能力的必需过程。牛津教材每个单元的Integrated skills就是最好的现成的听力训练材料，也是最能体现新课标中提出的培养学生综合运用语言能力的教学板块。教师应该在Integrated skills教学过程中注重利用背景资料（与每个单元话题紧密相关），利用学生已有的知识激活话题，为下面顺利切入听力做好铺垫，而不是单一地直接切入课文中的听力。尤其重要的是，在听力教学中教师应该考虑到城郊地区学生的差异性，对于班级里学生的语言水平及可能遇到的问题，可以把Integrated skills听力内容二度处理分解成若干个过渡性的任务来降低听力难度，通过鼓励和引导让学生完成这些听力任务，从而获得学习英语的自信心和成就感。

3.结合活动教学法来引导学生自主学习

“在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径。”（杭宝桐，2000）因此，在英语课堂上教师不仅应尽量使用英语教学，而且可以结合活动教学法来调动学生的主观能动性，引导学生自主学习，用以提高学生的听力水平。除了在课堂上能够提高学生听力能力外，教师还可以推荐一些听力资源，让学生自主学习改善听力。如VOA美国之音、BBC英语等。还可以推荐适合初中生年龄既有助于学习英语语言，提高英语听力水平，又有利于了解西方文化的英文原版电影等。

4.通过校本培训丰富教师的文化背景知识

为了适应新课程改革的目标要求，教师要与时俱进，不断更新教学理念。教师要强化终身学习的意识，不断发展自身的专业知识，以提高自身的教育教学能力（新课标，2011）。目前城郊初中英语教师师资水平参差不齐，英语教师专业素养亟待提高的现状，城郊学校正在投入人力、物力，加大师资培训的力度。学校可以鼓励英语教师订购一些英语文化背景知识方面的趣闻杂刊或者定期安排外籍教师做关于英美国家语言文学和风俗习惯的讲座，如果具备条件的话可以直接组织英语教师出国交流，快速地提高自身的英语听力水平和语言交际能力。

综上所述，英语听力教学是一个有待进一步研究的领域，特别是影响城郊初中生英语听力水平的因素更为复杂。英语教师应当客观、正确地对待这些制约因素，在新课程标准的指导下，把理论学习和教学实践结合起来，提出有效的听力教学策略来提高学生的听力水平。但囿于笔者研究的领域，笔者将会结合心理情绪、母语干扰、宏观微观听力教学等会对城郊初中学生英语听力教学产生影响的因素，提出更加适合城郊地区初中英语听力教学的策略。

参考文献：

[1]杭宝桐.中学英语教学法：修订版[M].华东师范大学出版社，2002.

[2]刘珊珊.任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用.华中师范大学，2011.

[3]罗晓杰.英语教学与研究.黑龙江人民出版社，2003.

[4]王琨.活动教学法在初中英语听力教学中的有效性研究.山东师范大学，2012.

[5]朱丽君.活动教学法在初中英语听力教学中的有效性研究.扬州大学，2012.

（作者单位 江苏省南京市伯乐中学）

摘 要：由于所在学校地处城郊，近年来在市中考英语听力口语自动化考试中的听力成绩不甚理想。以初中生作为研究对象，通过问卷调查、课堂观察以及教师访谈等实证研究，分析了影响学生听力成绩的原因：主观方面主要体现在语言知识积累不够、听力习惯不佳及文化背景知识缺乏；客观方面主要受教育环境、教师教学方法的影响。基于此，提出了改进城郊初中英语听力教学的对策及运用听力教学技巧等帮助城郊学生提高听力的思考。

关键词：初中英语；听力训练；案例研究；教学策略

《义务教育英语课程标准》要求学生在初中毕业时“听”：“能根据语音语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式作出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。”（新课标，2011）

“听”的能力是体现学生语言能力的重要成分之一，以“听”来获得信息及感受不仅是英语课堂教学的基础，也是提高说、读、写技能的有效途径，故培养学生听力是英语教学的主要目标之一。

一、本校初中英语听力现状分析

笔者学校地处城郊结合部，生源大都来自周边新兴社区居民、征地拆迁农民和外来务工人员的子女，生源的英语基础参差不齐，相较主城的生源而言，整体较薄弱。

笔者针对听力训练和Integrated skills对初中生听力水平的影响，与本校4位英语教师进行了讨论，其普遍认同“听录音—做练习—对答案”的模式能有效提高听力成绩，但多数学生不喜欢这种模式。

二、改善初中英语听力教学的案例研究

为改善城郊地区初中英语听力教学的现状，笔者通过研究案例，分析提高初中生听力能力的有效教学策略，以此为基础，希望通过借鉴以提高本校城郊地区初中英语听力教学水平。

【案例一】刘珊珊（2011）研究了将任务型英语教学理念运用到初中英语听力教学的实践，开展了初中任务型英语听力教学实验。在实验结束后，通过对实验数据的分析得出，任务型听力教学不仅有利于提高学生的英语听力能力，而且在提高学生认知水平及改善学生学习情感状态方面具有很大的优越性（刘珊珊，2011）。

【案例二】朱丽君（2012）提出了听力教学新方法即活动教学法的尝试。以江苏省如皋市石南初级中学初一年级两个班的74名学生为实验对象，使用了如皋市小升初统考试卷作为前测试卷，记录了参加实验学生的听力成绩，其后进行了为期一个学期的听力活动教学法教学实验，并通过考试及调查问卷和访谈来检验实验的结果。调查问卷的结果分析发现实验班在元认知策略、认知策略和情感策略的使用上变得频繁，活动教学法确实能在一定程度上提高学生的听力理解能力（朱丽君，2012）。

【案例三】王琨（2012）通过研究论证了朗读能够使声音辨别，系统将声音信息再转换成语言信息的过程更加娴熟，因此对听力有促进作用，可以应用于听力教学，并以此提高听力理解的能力（王琨，2012）。实验组的学生进行了一段时间的朗读训练之后，听力水平相比控制组的学生有了更快的进步，学生在英语单词、句子方面以及语篇的听辨能力有所提高，所以朗读训练可以应用到英语听力教学中来促进听力教学的发展（王琨，2012）。

以上案例表明任务型教学法、活动教学法及朗读教学法从不同角度强调了英语听力学习的目标，激发学生学习的自主性，一定程度上提高了英语听辨能力，对于提高城郊初中学生英语听力具有很好的借鉴意义。

三、城郊地区提高初中英语听力教学的策略

1.衔接教学中重视朗读训练

坚持引导学生不断强化朗读的作用，可以弥补城郊地区生源英语基础参差不齐的弱势，通过扩大词汇量，提高听辨能力，为学生英语听力理解能力的改善打下良好的基础。由于本校地处城郊结合部，生源不仅学情复杂，英语基础参差的同时，所有初一新生在起始阶段却都需要完成同样的基础学习，利用这个机会教师应以充分的朗读训练夯实听力能力提高的基石，辅以词汇量的扩大，逐渐提高学生的听辨能力，进而实现学生听力理解能力的提高。

2.利用任务型教学模式改善Integrated skills的应用

听力训练是提高学生听力理解能力的必需过程。牛津教材每个单元的Integrated skills就是最好的现成的听力训练材料，也是最能体现新课标中提出的培养学生综合运用语言能力的教学板块。教师应该在Integrated skills教学过程中注重利用背景资料（与每个单元话题紧密相关），利用学生已有的知识激活话题，为下面顺利切入听力做好铺垫，而不是单一地直接切入课文中的听力。尤其重要的是，在听力教学中教师应该考虑到城郊地区学生的差异性，对于班级里学生的语言水平及可能遇到的问题，可以把Integrated skills听力内容二度处理分解成若干个过渡性的任务来降低听力难度，通过鼓励和引导让学生完成这些听力任务，从而获得学习英语的自信心和成就感。

3.结合活动教学法来引导学生自主学习

“在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径。”（杭宝桐，2000）因此，在英语课堂上教师不仅应尽量使用英语教学，而且可以结合活动教学法来调动学生的主观能动性，引导学生自主学习，用以提高学生的听力水平。除了在课堂上能够提高学生听力能力外，教师还可以推荐一些听力资源，让学生自主学习改善听力。如VOA美国之音、BBC英语等。还可以推荐适合初中生年龄既有助于学习英语语言，提高英语听力水平，又有利于了解西方文化的英文原版电影等。

4.通过校本培训丰富教师的文化背景知识

为了适应新课程改革的目标要求，教师要与时俱进，不断更新教学理念。教师要强化终身学习的意识，不断发展自身的专业知识，以提高自身的教育教学能力（新课标，2011）。目前城郊初中英语教师师资水平参差不齐，英语教师专业素养亟待提高的现状，城郊学校正在投入人力、物力，加大师资培训的力度。学校可以鼓励英语教师订购一些英语文化背景知识方面的趣闻杂刊或者定期安排外籍教师做关于英美国家语言文学和风俗习惯的讲座，如果具备条件的话可以直接组织英语教师出国交流，快速地提高自身的英语听力水平和语言交际能力。

综上所述，英语听力教学是一个有待进一步研究的领域，特别是影响城郊初中生英语听力水平的因素更为复杂。英语教师应当客观、正确地对待这些制约因素，在新课程标准的指导下，把理论学习和教学实践结合起来，提出有效的听力教学策略来提高学生的听力水平。但囿于笔者研究的领域，笔者将会结合心理情绪、母语干扰、宏观微观听力教学等会对城郊初中学生英语听力教学产生影响的因素，提出更加适合城郊地区初中英语听力教学的策略。

参考文献：

[1]杭宝桐.中学英语教学法：修订版[M].华东师范大学出版社，2002.

[2]刘珊珊.任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用.华中师范大学，2011.

[3]罗晓杰.英语教学与研究.黑龙江人民出版社，2003.

[4]王琨.活动教学法在初中英语听力教学中的有效性研究.山东师范大学，2012.

[5]朱丽君.活动教学法在初中英语听力教学中的有效性研究.扬州大学，2012.

（作者单位 江苏省南京市伯乐中学）