六步导学法

摘 要：通过开展“少教多学理念下的五问三学教学模式”实践研究，总结出了“两案四块六步导学法”，主要阐述了其内涵和显著特征，简要说明了相应导学案编制要求和操作要领。

关键词：六步；导学；两案；四块

为适应新课改，我们通过课题研究，摸索出了与传统教学有本质区别的教学方法，即“两案四块六步导学法”（下文简称“六步导学法”）。

一、六步导学法内涵

“两案”指导学案分课前导学案和课堂导学案。

“四块”指导学案内容设计上的四个主要模块，课前两块为“自主研读模块”和“自学检测（练习）模块”，课堂两块为“探究（练习）模块”和“教学效果检测模块”。

“六步”指学生学习的六个步骤，课前三步：自学、练习、提问，课堂三步：探究、展示、检测。

“学”共有三种方式：课前独学（单独阅读或练习），课堂也有独学，还有对学（师徒结对互教展示）、群学（小组合作学习）

“导”指以教师为主导的教学模式，主导行为主要有五个方面即计划组织学习活动、编写导学案、调控学习进程、点拨疑难、评价与激励。

二、六步导学法的四个显著特征

1.教师主导作用定位明确，教师从台上转向幕后

对学生的学习活动而言，教师的工作重心在“导”，只是在学生遇到难以突破的困惑或争论不休时，教师适时、适当点拨。实践证明，多数情况下，只要编好导学案，提供恰当的学习资源和提出适当的学习目标，教师完全可以不教，教师成为学生知识生成的“助产婆”，是学生课堂学习活动的“导演”，教师从台上转向幕后。

2.六步学习流程保证充分发挥学生学习的主体作用

按本导学法操作，不管是课前自学、练习、提问，还是课堂探究、展示、检测，各个环节的活动主体是学生，而不是教师。本法从教学流程上控制了教师的“讲授”，从而保证学生充分发挥学习的主体作用。

3.导学案的编制要求简洁明快，适用性强，便于操作

实践证明，“两案四块”，思路清晰，内容要求明确，既便于学生学，又便于教师导。

4.“先学后问，以问定导，少教多学，不教而学”

本导学法的精髓在于：课前学习后，一方面学生要主动提出疑问，另一方面，教师可通过自学检测发现问题，然后，教师根据问题设计课堂导学的重点，还课堂于学生，教师作用在“导”而不在“教”，教师少教才能保证学生多学，有时甚至是不教而学，简言之，即“先学后问，以问定导，少教多学，不教而学”。

三、导学案编写要求

编写导学案是六步导学法中教师要做的最关键的工作。六步导学法对导学案的编写提出了明确要求。

1.导学案要发挥“导学功能”

导学案要明确学习内容、目标、学习顺序等。

2.导学案要发挥“资源功能”

导学案要提供学生学习的资源，是除教材、练习册之外的由教师适时提供的有明确教学目标的学习资源，常见的是练习题或检测题。为便于学生自学，本模式导学案件例题有时配有详细解析，有时含有补充阅读材料。

3.导学案要发挥“抓手功能”

导学案是打造高效课堂的有力抓手，要注重适用性和有效性。导学案既要便于学生课前的自学，又要便于课堂学生探究、练习、交流和学习效果检测，还要便于教师使用。

4.导学案要重点设计好“四块”

课前案按25分钟设计，课前“学生自主阅读模块”约15分钟完成，或指定教材中某部分，或提供例题。课前“自学检测（练习）模块”设计的检测题是基础性的，估计多数学生在自学后10分钟内能做完，教师通过批阅评估学情。课堂合作探究模块是针对重、难点设计的探究题，便于课堂上学生独学、讨论与展示交流，有一定的含金量和典型性。它是举一反三中的“一”，是触类旁通中的“类”。课堂检测题是用于当堂检测的，通常按多数学生在10分钟内完成的量设计。

5.导学案要有层次性

导学案要满足不同层次学生学习的需要。通常分三个层次，标有一个五角星的题是最低层次，所有的学生必须会。标有两个五角星的题是为中上层次的学生准备的。标有三个五角星的题仅供少数顶尖学生选用。

四、六步导学法操作要领

对教师而言，要重点做好三项工作：一是编写导学案，要明确学习目标、任务、内容、顺序。课前导学案于上课前一天分发。二是批阅课前导学案，收集疑问，然后根据学情进行课堂导学设计。三是引领学生进行课堂学习，完成课堂导学案。

对学生而言，分六步完成学习任务。

第一步，自学。根据课前导学案指示，自主完成教材或学习资料研读任务。

第二步，练习。完成课前导学案中设置的练习题。对学生来说，是巩固自学成果，对教师来说，是检测和监控学生自学情况。

第三步，提问。学生提交自学过程中的疑问。

第四步，探究。学生按课堂导学案要求，在规定时间内独自完成探究或练习任务，然后，师徒（较强者为师）结对交流，对子不能解决的，向本组其他同学请教。

第五步，展示。对子同时登上讲台展示。徒弟讲解，师父补充和完善。如大家有异议，则由师父组织讨论。

第六步，检测。完成导学案中的课堂教学效果检测。程序：学生做检测题（10分钟内）→小组间互换导学案→小组合作做一份答案（3分钟内）→教师组织全班讨论并统一答案和评分标准→学生评分后把导学案还给主人。

注：本论文系大连市教育科学规划立项课题《少教多学理念下的五问三学教学模式的实践研究》研究成果，课题批准号：ND2013208。

作者简介：戴天兵，大连市长兴岛高级中学物理教师，中学高级职称，本科学历，学士学位，大连市骨干教师，区物理学科带头人

（作者单位 辽宁省大连市长兴岛高级中学）