数学教师的跨学科素养

周密

摘 要：从高中教师应具备的跨学科素养的重要性、紧迫性以及如何具备跨学科素养的各个方面入手，要求教师能够打破学科本位思想，站在促进学生全面发展的高度，才能够更好地培养学生。

关键词：跨学科素养；新课程要求；全面发展 《基础教育课程改革纲要》明确指出：要改变课程结构过于强调学科本位的现状。长期以来，我国的基础教育都是按照纵向体系进行教学的，教师和学生都很少考虑学科之间的横向联系，这必然禁锢和限制了思维发展，这就要求教师要打破学科本位的思想，站在促进学生全面发展的高度上，促进各学科知识的横向联系，培养学生的发散思维。然而，在现实中，数学教师物理、化学等各学科的知识素养有的还不及学生，在我们的教学中，往往会有一些各学科知识交汇的题目，作为教师的我们，却不能很好地解决。

学生喜欢的数学教师是能神采飞扬地讲起《大学》《孟子》，精通文学和英语，幽默雄辩，侃侃而谈高考、春运等社会现象，能别处心裁地出现在数学试题中，而这一切源于教师的刻苦钻研和丰富的教学经验，怎样具备这样的跨学科素养呢？

一、教师要参与跨学科听课，参加跨学科的教研活动

听语文课可以体验到语文教师诗一样的语言魅力，他们努力创设生活化的情境，通过评读语言文字，让学生去体会作者要表达的情感和思想，让学生与文本、学生与学生、师生之间互相激发，互相点燃，让生命的激情互相感召，让生命的价值互相赞叹。英语教师非常重视培养和激发学生学习英语的浓厚兴趣，他们是教师，更像是学生的朋友，营造轻松和谐的语言教学氛围，经常采用情境教学法、活动教学法，唤起学生用英语交流的欲望，同时注重让每个学生参与课堂实践。通过跨学科听课和教研，一方面突破单一学科的局限性，另一方面，让我们可以从不同角度去关注和审视自己的学科，取“众科之长”。如，在指导学生理解数学复杂文字题时，能启发学生采用语言课堂中的缩句、扩句法，理解会变得容易。如，在讲解事件的分类时，问学生那些是随机事件，“东边日出西边雨”“下雪不冷化雪冷”“清明时节雨纷纷”“梅子黄时日日晴”，必须要有一定文学素养结合数学知识才能够正确解答。

二、教育部门可组织教师参加“通识”培训平台，即教师培训有必要打破学科界限，加强通识教育

教师当年所受的基础教育就有偏科现象，入职后“以学科为本”的培训模式加剧了这种偏差。有份调查结果如下：当问及在课堂教学中是否涉及其他学科的内容的时候，只有一半的教师偶尔涉及，说明现实课堂教学中经常开展跨学科教学的还是少数。当问及是否向其他学科教师请教或研讨时，只有10%教师偶尔为之。当问及平时阅读的内容与什么相关时，排在第一位的仍是本学科教学相关的内容，说明教师的业余学习和提高也很难涉及其他学科。

没有一定跨学科素养的教师在现实教学中能出色地完成教学任务吗？当然不能！我们知道各学科之间是紧密联系的。如，物理中的速度就是数学中位移对时间的导数，加速度就是速度对时间的导数，变力做功在物理中是无法用功的公式W=FS解决的，而在数学中用微积分就轻易解决了。

自然界的一切事物都不是孤立的，同样我们所教的学科也都是有着紧密的关系，只有我们具备了一定的跨学科知识能力，才能更好地组织好我们的课堂教学，全方位地培养学生，出色地完成教学任务。

（作者单位 福建省长乐市第一中学）

摘 要：从高中教师应具备的跨学科素养的重要性、紧迫性以及如何具备跨学科素养的各个方面入手，要求教师能够打破学科本位思想，站在促进学生全面发展的高度，才能够更好地培养学生。

关键词：跨学科素养；新课程要求；全面发展 《基础教育课程改革纲要》明确指出：要改变课程结构过于强调学科本位的现状。长期以来，我国的基础教育都是按照纵向体系进行教学的，教师和学生都很少考虑学科之间的横向联系，这必然禁锢和限制了思维发展，这就要求教师要打破学科本位的思想，站在促进学生全面发展的高度上，促进各学科知识的横向联系，培养学生的发散思维。然而，在现实中，数学教师物理、化学等各学科的知识素养有的还不及学生，在我们的教学中，往往会有一些各学科知识交汇的题目，作为教师的我们，却不能很好地解决。

学生喜欢的数学教师是能神采飞扬地讲起《大学》《孟子》，精通文学和英语，幽默雄辩，侃侃而谈高考、春运等社会现象，能别处心裁地出现在数学试题中，而这一切源于教师的刻苦钻研和丰富的教学经验，怎样具备这样的跨学科素养呢？

一、教师要参与跨学科听课，参加跨学科的教研活动

听语文课可以体验到语文教师诗一样的语言魅力，他们努力创设生活化的情境，通过评读语言文字，让学生去体会作者要表达的情感和思想，让学生与文本、学生与学生、师生之间互相激发，互相点燃，让生命的激情互相感召，让生命的价值互相赞叹。英语教师非常重视培养和激发学生学习英语的浓厚兴趣，他们是教师，更像是学生的朋友，营造轻松和谐的语言教学氛围，经常采用情境教学法、活动教学法，唤起学生用英语交流的欲望，同时注重让每个学生参与课堂实践。通过跨学科听课和教研，一方面突破单一学科的局限性，另一方面，让我们可以从不同角度去关注和审视自己的学科，取“众科之长”。如，在指导学生理解数学复杂文字题时，能启发学生采用语言课堂中的缩句、扩句法，理解会变得容易。如，在讲解事件的分类时，问学生那些是随机事件，“东边日出西边雨”“下雪不冷化雪冷”“清明时节雨纷纷”“梅子黄时日日晴”，必须要有一定文学素养结合数学知识才能够正确解答。

二、教育部门可组织教师参加“通识”培训平台，即教师培训有必要打破学科界限，加强通识教育

教师当年所受的基础教育就有偏科现象，入职后“以学科为本”的培训模式加剧了这种偏差。有份调查结果如下：当问及在课堂教学中是否涉及其他学科的内容的时候，只有一半的教师偶尔涉及，说明现实课堂教学中经常开展跨学科教学的还是少数。当问及是否向其他学科教师请教或研讨时，只有10%教师偶尔为之。当问及平时阅读的内容与什么相关时，排在第一位的仍是本学科教学相关的内容，说明教师的业余学习和提高也很难涉及其他学科。

没有一定跨学科素养的教师在现实教学中能出色地完成教学任务吗？当然不能！我们知道各学科之间是紧密联系的。如，物理中的速度就是数学中位移对时间的导数，加速度就是速度对时间的导数，变力做功在物理中是无法用功的公式W=FS解决的，而在数学中用微积分就轻易解决了。

自然界的一切事物都不是孤立的，同样我们所教的学科也都是有着紧密的关系，只有我们具备了一定的跨学科知识能力，才能更好地组织好我们的课堂教学，全方位地培养学生，出色地完成教学任务。

（作者单位 福建省长乐市第一中学）

摘 要：从高中教师应具备的跨学科素养的重要性、紧迫性以及如何具备跨学科素养的各个方面入手，要求教师能够打破学科本位思想，站在促进学生全面发展的高度，才能够更好地培养学生。

关键词：跨学科素养；新课程要求；全面发展 《基础教育课程改革纲要》明确指出：要改变课程结构过于强调学科本位的现状。长期以来，我国的基础教育都是按照纵向体系进行教学的，教师和学生都很少考虑学科之间的横向联系，这必然禁锢和限制了思维发展，这就要求教师要打破学科本位的思想，站在促进学生全面发展的高度上，促进各学科知识的横向联系，培养学生的发散思维。然而，在现实中，数学教师物理、化学等各学科的知识素养有的还不及学生，在我们的教学中，往往会有一些各学科知识交汇的题目，作为教师的我们，却不能很好地解决。

学生喜欢的数学教师是能神采飞扬地讲起《大学》《孟子》，精通文学和英语，幽默雄辩，侃侃而谈高考、春运等社会现象，能别处心裁地出现在数学试题中，而这一切源于教师的刻苦钻研和丰富的教学经验，怎样具备这样的跨学科素养呢？

一、教师要参与跨学科听课，参加跨学科的教研活动

听语文课可以体验到语文教师诗一样的语言魅力，他们努力创设生活化的情境，通过评读语言文字，让学生去体会作者要表达的情感和思想，让学生与文本、学生与学生、师生之间互相激发，互相点燃，让生命的激情互相感召，让生命的价值互相赞叹。英语教师非常重视培养和激发学生学习英语的浓厚兴趣，他们是教师，更像是学生的朋友，营造轻松和谐的语言教学氛围，经常采用情境教学法、活动教学法，唤起学生用英语交流的欲望，同时注重让每个学生参与课堂实践。通过跨学科听课和教研，一方面突破单一学科的局限性，另一方面，让我们可以从不同角度去关注和审视自己的学科，取“众科之长”。如，在指导学生理解数学复杂文字题时，能启发学生采用语言课堂中的缩句、扩句法，理解会变得容易。如，在讲解事件的分类时，问学生那些是随机事件，“东边日出西边雨”“下雪不冷化雪冷”“清明时节雨纷纷”“梅子黄时日日晴”，必须要有一定文学素养结合数学知识才能够正确解答。

二、教育部门可组织教师参加“通识”培训平台，即教师培训有必要打破学科界限，加强通识教育

教师当年所受的基础教育就有偏科现象，入职后“以学科为本”的培训模式加剧了这种偏差。有份调查结果如下：当问及在课堂教学中是否涉及其他学科的内容的时候，只有一半的教师偶尔涉及，说明现实课堂教学中经常开展跨学科教学的还是少数。当问及是否向其他学科教师请教或研讨时，只有10%教师偶尔为之。当问及平时阅读的内容与什么相关时，排在第一位的仍是本学科教学相关的内容，说明教师的业余学习和提高也很难涉及其他学科。

没有一定跨学科素养的教师在现实教学中能出色地完成教学任务吗？当然不能！我们知道各学科之间是紧密联系的。如，物理中的速度就是数学中位移对时间的导数，加速度就是速度对时间的导数，变力做功在物理中是无法用功的公式W=FS解决的，而在数学中用微积分就轻易解决了。

自然界的一切事物都不是孤立的，同样我们所教的学科也都是有着紧密的关系，只有我们具备了一定的跨学科知识能力，才能更好地组织好我们的课堂教学，全方位地培养学生，出色地完成教学任务。

（作者单位 福建省长乐市第一中学）