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快乐预习,高效课堂的前奏

2014-08-22高克勤

新课程·上旬 2014年6期
关键词:词语习惯课文

高克勤

摘 要:预习是语文教学中的重要环节。要循序渐进、梯级上升培养学生的预习习惯,精细指导提高预习能力;重视预习检查与评价,获取成功之乐;建立预习后能动课堂,在预习基础上导入新课、思维互动,以学定教扎实课堂教学,讲练结合获取增值之乐。

关键词:预习;习惯;能力;高效

预习是语文教学中的一个重要环节。叶圣陶先生曾说:“不教学生预习,他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”语文课前预习,既有利于培养学生的自学能力和习惯,也是提高课堂效益、创建高效课堂的有效途径。为了提高预习效率,我在教学中开展了“快乐预习”的实践研究。

一、培养预习习惯与能力,获取探索之乐

1.循序渐进,培养学生良好的预习习惯

培养预习习惯,在第一学段,可安排学生在课内预习。此时要有具体的指导,向学生传授预习的方法,细致地安排预习步骤。及时肯定学生好的表现,发现学生在预习中暴露的问题要及时纠正。在第二学段,学生已初步掌握预习方法,预习可以采用“课内外相结合,以课外为主”的方式。在学生形成较好的预习习惯后,预习就可以安排在课外进行了。这样循序渐进,由扶到放,使得学生在轻松愉快的氛围与过程中养成良好的预习习惯。

2.梯级上升,不断提出更高的预习要求

在不同学段,要对学生提出不同的预习要求,这样才能实现梯级上升,不断提高自学能力。如,一年级我提出了“四步”预习法:一读,我已经把课文读了( )遍,做到了准确、流利、不添字、不漏字,我还知道课文有( )段话;二圈,我圈好了课文中的生字;三记,我用自己喜欢的方法记住生字;四问,我也有不明白的地方,我要问一问。预习要求用通俗易懂的儿童化语言表达,重在养成读与写的自学习惯,培养学生的问题意识。而五年级的预习要求有了明显的提升,同样有朗读、识记生字词、提问的要求,但已经比低年级提高了层次。除此之外,还增加了自主理解词义、厘清课文脉络、概括课文内容和搜集资料等要求,不仅有障碍性预习,还有感受性预习和发现性预习,体现了预习的年段差异。因年级而异、因人而异地提出预习要求,使得预习成为“够一下可以摘到的桃子”,而不是“天上遥不可及的星星”,让每一个学生都能品尝到自主探究的快乐。

3.精细指导,扎实学生预习的实际效果

叶圣陶说:“预习原很通行,但要收到实效,方法必须切实,考查必须认真。”低年段的预习放在课内,便于手把手地指导与反馈,让预习有个良好的开端。随着年级的升高,出现新的预习方法与要求,教师要给予精细化指导。例如,高年级增加了“搜集资料”这个预习要求,教师要引导学生紧扣文本收集资料,如课文作者、写作背景、相关题材链接等。同时,告诉学生搜集资料做到取通俗易懂的,取关乎文体的,取高度凝练的,取有助积累的。所搜集的资料可以打印,但一定要阅读圈画做记号,也可以抓住重点作摘录。教师一开始要在课内进行指导,每次布置查找资料,要当堂反馈点评,让学生保持积极性的同时,还能在交流中取长补短,不断提高搜集资料的能力。

二、重视预习检查与评价,获取成功之乐

西蒙说:“只有当学习者知道学习的结果如何时,才能发生学习兴趣。”以往的教学中,因为没有检查,往往学生预习了,却得不到老师的肯定和指导,时间一长学生觉得预习不预习一个样,渐渐失去了预习的兴趣。因此,对学生的预习除了重在指导外,一定要对学生的预习有检查、有评价。

1.预习检查,重在坚持

对预习的检查,一看书本上预习的痕迹,如是否圈画生字、标小节号、批注等;二听预习汇报,包括朗读词语、朗读课文、概括主要内容、交流读后感受等。在低年段以老师检查为主,初步养成习惯后,可以由学生互查、教师抽查。

2.反馈评价,方向引领

《义务教育语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念,“预习”旨在鼓励学生自主探究,培养自学能力,表现自我等。学生预习以后,教师要及时给予学生激励性的评价,当然,激励不是盲目的,否则显得虚夸而没有实际意义。应该选取学生预习中做得好的“点”加以表扬,既让学生获得心理上的满足感,激发学习兴趣,又可以对其他学生起到指导点拨的作用。除此以外,还可以让学生展示预习成果,教师可选择不同层次的典型,通过展示让他们体验成功的乐趣。学生通过观摩,预习更有方向可寻,追求也有典范可学,从而化被动为主动,激发学生预习热情,养成良好的预习习惯。

三、建立预习后能动课堂,获取增值之乐

1.开门见山,导入简洁有效

人们常说“万事开头难”,很多老师为了实现“开门红”,常常把课堂导入作为“亮点”来呈现,在这上面花费了很多时间,却收效甚微。如,有位老师执教《桂花雨》,她首先出示一组桂花的图片,让学生说说这是什么花,然后出示桂花的资料。板书课题后,让学生对课题提问,再带着问题读文。这样的导入有图、有文、有质疑、有互动,看似精彩纷呈,其实忽视了学生的学生基点,属于低效课堂。同一篇课文,薛法根老师是这样导入的,他先让学生听写6个课文中的重要词语,并指导朗读、理解词义,然后导入“这6个词语出自一篇课文——《桂花雨》,这篇课文出自琦君的散文集《桂花雨》。”没有“曲径通幽”的神秘,没有繁琐花哨的语言,当堂检测,直接导入,完全基于学生实际和目标所指,这才是真正的高效课堂。

2.以学定教,扎实课堂教学

扫清字词障碍是进一步学习课文的基础,字词教学要建立在学生预习的基础上,既是对学生预习的检测,又能了解学生存在的问题,以便有的放矢地进行教学。如,教学《吃水不忘挖井人》,导入课题后,我出示了这课中的12个词语,指名让学生读。学生认读熟练,不过“井”字受方言影响,后鼻音读得不够到位。另外,读到“沙洲坝”“乡亲们”两个词语时,学生表示不理解,于是在学习课文时,我对这两个词语进行了点拨。没有面面俱到的指导和讲解,而是从学生需要出发,这样的教学以生为本,能动而有实效。

3.直奔主题,凸显思维成果

进入高年级后,所学的课文比较长,如果把读文理解都放在课上的话,时间根本不允许。况且,高年级语文教学要架设从课内阅读到课外阅读的一座桥梁,势必要进一步培养学生的自学能力。这就对高年级预习提出更大的考验,学生读文时能在印象深刻处写写批注,或抓住关键词句“揣摩、品味、欣赏、咀嚼、体会、思考”,使得预习向纵深处迈进。课堂上,教师可以抓住一个主问题直接切入,让学生在交流中实现思维的碰撞,分享智慧的果实。如,在教学《记金华的双龙洞》“空隙”这段文字时,我设计了问题“双龙洞的空隙有什么特点,课文是怎样写出这些特点的?”学生从里外互拉绳子的方式、紧贴小船的动作、过空隙的感觉等具体的语言文字中感悟出空隙“矮小”的特点。有了课前的预习,学生能更快进入文本深处,课堂上有更多的时间和空间进行交流分享。

4.讲练结合,提升语文素养

“讲练结合”能使学生扎扎实实地在阅读教学中进行语言文字训练,我们讲求“精讲”,就是不烦琐啰嗦,不无度地开放,确定好教学重点,把控时间比例。“精讲”才能实现“多练”。多练,就是要练朗读水平、默读速度,要扎实地进行识字写字训练,要培养学生对词句的理解和运用能力,要训练学生的口头表达和书面表达能力等。“讲练结合”要建立在充分预习的基础上,这样才能取得事半功倍的效果。如,《猴子种果树》这篇课文结构非常清晰,内容也简单易懂,不需要教师多讲解,我着重进行了两方面的练习。一是分角色朗读课文的练习,二是在导入课题后,出示一道填空题,让学生根据预习时对课文的了解梳理课文内容,学习概括课文主要内容的方法,并进行说话训练。

叶圣陶说:“学生通过预习,自己阅读课文,动了天君(指大脑),得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论的结果正相吻合,便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合,就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑,困惑而没法解决,到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力,足以鼓动阅读的兴趣,增进阅读的效果,有很高的价值。”总之,重视预习,加强预习的有效性,让预习真正成为学生的自主学习活动,我们的课堂将会更快乐高效,更充满生命的灵动!

(作者单位 江苏省张家港市乐余中心小学)

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