高中物理探究式课堂教学的再思考

谢益敏

摘 要：物理新课标倡导探究性学习，鼓励学生积极大胆参与科学探究。基于此，“探究性课堂教学”并不是要在课堂上让学生解决多少实际问题，而是要让学生亲身经历基本的科学探究过程，获得终身学习的兴趣，养成良好的学习习惯。为此，教师要改变原有的教学模式，在教学中激起学生的探究热情、诱发学生的探究动机、提高学生的科学素养、促进探究式教学的实施。

关键词：探究式课堂教学；教学案例；思考 “探究式课堂教学”是让学生通过模拟科学的探究过程学习物理知识与技能，体验探究过程的曲折和乐趣，培养科学探究能力——在课堂中大胆采用探究式教学方式，并让学生积极参与是一种有效方式。让学生在“问题”中思考，在“探究”中创新，充分体现学生在课堂上的主体地位，丰富和训练学生的思维。下面是本人以鲁科版《物理（选修）》第6章第一节“探究磁场对电流的作用”的第一课时“科学探究——安培力”的教学案例谈谈自己的思考。

一、营造平等、宽容的课堂气氛，激起学生的探究热情

【新课引入】

演示实验：（1）演示奥斯特实验。（2）演示实验——会动的灯丝。（想想其中的道理）

分组实验：铝箔“天桥”实验。（实验中发现了什么现象？）

教学过程是师生在沟通与对话中实现共同发展。在这一环节中，教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感来激发学生的探究动机，调动学生的积极性、参与性和实践性。通过这些小实验极大地引起学生的兴趣，诱发学生主动去探究相应的物理规律，营造一个平等、宽容的课堂教学气氛，激发学生探究安培力的热情。在这一环节中，教师与学生将分享各自的知识和经验，交流各自的感受和体验。

二、创设开放的教学情景，诱发学生的探究动机

【提出猜想】

（1）提出问题：我们在刚才实验中都看到了通电导线在磁场中受到安培力的作用，这个安培力的大小与哪些因素有关？请大家一起来讨论并猜想。

（2）学生猜想讨论。教师应指导学生的猜想方法，引导学生在观察物理现象的过程中对一些经验和事实进行归纳、总结，从而提出猜想。

（3）对学生猜想的结果进行分析归类。

探究式教学的核心是问题，设定需要解答的问题是探究的起点。这就需要教师鼓励学生大胆猜想，为合理猜想提供一个平台，激发学生大胆猜想的热情。当师生沉浸在许多问题的氛围中时，教师应综合筛选归纳，根据教材的特点、教学的方法和学生的学情，把学生引入一种与问题相关的情境中将会诱发学生的探究动机。这一环节的作用就是“抛锚”。

三、注重结论的产生过程，提高学生的科学素养

【验证猜想】

过程：把学生分组进行实验探究，告知每组学生要探究的内容。（通过实验探究使学生定性了解安培力大小与哪些因素有关系。）

明确任务：请各小组设计合理的方案定性验证自己的猜想，明确实验原理，简要说明实验步骤。如何在实验中利用器材，要用什么科学方法来验证每一类猜想？（引导学生充分应用学过的力学、电磁学知识，设计方案，培养学生创造性综合运用知识的能力）给学生一定的时间讨论，设计后，教师按组讲解并确定每一类设计方案。

为了探究活动顺利进行，这环节是最重要的。在这一环节中不仅要体现科学家的研究思想和方法，而且要使学生明确探究的目的。教师要有意识地引导学生注意并适时给予一定的指导和点拨，最后讨论出的几个方案由学生讨论，指出优劣，共同改进。这样一旦学生提出的设计方案得到认可将会增强他们探究的自信心、激发学生的好奇心和求知欲，也必定对培养学生的终身学习、从事科学研究和科学精神起到积极的作用。这样教师在传授知识的同时将科学的品质潜移默化地传给了学生，提高学生的科学素养。

四、注重过程的多元化评价，促进探究式教学的实施

【合作交流】

探究实验结束后，请每个小组的学生代表讲述本组的实验方法、实验的难点以及解决方法，展示实验并投影记录数据，最后总结结论。其他学生要仔细观察、思考、发现问题、学习经验并评价这些方法。教师应对学生的积极表现给予肯定，并要求全体学生对实验数据进行进一步讨论交流。

探究式教学注重交流与合作。合作交流是充分发挥学生的主体作用以及充分发挥教师的主导作用这两方面的互动。让学生把他们在探究中的体会以及得到的结论进行相互交流、讨论。通过学生自评、互评、小组互评、教师评价，让全体学生在经历科学探究的过程中体验到科学探究的苦与乐、丰富学生的情感体验，必然极大地提高了学生探究兴趣和自觉性。在合作交流中要求学生要清晰地表达自己的观点，教师只要在学生总结上规范其文字的表述，培养了学生语言文字的表达能力。为此，教师要在合作交流中利用各种机会巩固学生对物理方法的认知，让学生领会到学习物理知识过程中的思维方法，继而对以后的学习、工作、生活起到潜移默化的影响。

总之，课堂探究的形式是多种多样的，没有固定、刻板的模式。教师应深入领会探究教学实质的基础上设计合理可行的探究式教学方案，让学生充分体验探究的过程并进行充分的交流和讨论。其实学生在进行科学探究的过程，同时就是学会学习、形成价值观的过程。我通过教学实践体会到，将探究活动引入课堂教学对培养学生的问题意识、研究意识、合作意识、创新意识都起到积极的促进作用。

参考文献：

[1]陈松.高中物理新课程教学设计与评析.北京：高等教育出版社，2008.

[2]李学杰.高中新课程问题探究教学应用策略的研究[J].教育探索，2011（3）.

[3]江桂尧.运用探究式教学法优化物理课堂教学.中学课程辅导，2011（11）.

（作者单位 福建省仙游县盖尾中学）