精编化学学案，彰显四个功能

韩小丽

摘 要：化学学案的四个功能为：导学、导教、导练、导思。

关键词：化学学案；导学功能；导教功能；导练功能；导思功能

近年来，我校在探索有效备课方面进行了积极尝试，目前学校提出围绕考纲集中打磨学案，教师围绕打磨成熟的学案进行备课，再组织课堂教学。它打破了以往以教师为主体的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题、解决问题的学习模式来引领教师教学。这种模式真正体现了以学定教、学生为主的教学思想，但这对编制学案也提出了更高要求。一套好的学案往往要体现如下几个方面：学习目标、自主预习、共同建构、拓展延伸、链接中考、随堂巩固、课后提升、课堂感悟等。笔者就编制学案的流程谈谈编制化学学案的几点思考，供大家参考。

一、发挥学案的导学功能

学案导学，自始至终是引导学生自主学习的过程。学生在拿到学案后，首先明确学习目标、需要掌握的重点知识，对照课本知识和学生已有的认知规律开展预习，学案成为学生自主学习的指导教师，对照预习情况完成对基础知识的初步理解，产生本课知识难点和困惑。例如，在学习《物质的变化和性质》时，根据课标设计本课学习目标之一是：理解物理变化、化学变化的概念，并能判断物质的变化。结合该目标设计自主预习题为：什么变化是物理变化？什么变化是化学变化？请各举1～2个例子说明。通过预习，学生带着问题进入课堂。在课上，学生在教师的点拨和引导下，开展互学活动，或小组讨论，或深入探究。学生自觉地参与群体中，融入学习的每一个环节中，进而对物理变化和化学变化的概念进行理解。这里没有教师惨白的讲解，只有师生、生生之间对知识理解、追求的激烈碰撞和思想交流，在这个过程中学生真正由“要我学”变成“我要学”，学生真正成了学习的主人。

二、发挥学案的导教功能

一份学案就像一个剧本，每个孩子都是主要演员，教师作为总导演、总设计师应该精心设计好学习目标，认真设计好每一个活动流程，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给予帮助和点拨，使整个教学流程环环紧扣，围绕目标组织教学。例如，在学习《物质的变化和性质》时，对于学习目标“理解物理变化、化学变化的概念，并能判断物质的变化”，仅仅停留在预习要求的层面上是远远不够的，必须还要从更深层次对学生进行引导，让学生从感性认识向理性认识转化，从化学的角度去识别物理变化和化学变化。设计问题1：生活中，水在一定条件下可以变成水蒸气和冰，煤、木材和柴草可以在空气中燃烧而发光放热，那么它们有什么不同呢？设计问题2：设计一组实验让学生去体验。例如，固态水变为液态水、蓝色块状的胆矾变成蓝色粉末状的胆矾、蓝色的胆矾溶液加入氢氧化钠溶液、加热颗粒状石灰石等。让学生观察现象，并提醒学生是否有新物质生成。这样学生紧扣主题相机生成课题，激发研究兴趣，开阔学生眼界，拓宽学生思路，让学生在学习过程中亲自体验和自主构建，使学生进一步明白物理变化、化学变化的本质区别是看是否有新物质生成。通过这样的设计，真正发挥了学案的导教功能，使每位学生演员乐在其中，学在其中，收获其中。

三、发挥学案的导练功能

学案导练不是题目的堆砌，不是学生作业的程序化设计。它应该体现丰富的知识内涵和人文关怀。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。练习设计时要尊重学生差异，分层设计作业。例如，对“理解物理变化、化学变化的概念，并能判断物质的变化”这一学习目标设计了三组习题：

基础训练题：对潮湿的衣服经太阳晒，变干了。纸张燃烧。铁生锈。这些现象哪些是物理变化，哪些是化学变化？并说明理由。

拓展提高题：在互联网上用Coogle搜索“中央电视台每周质量报告”时，可搜索到被曝光的事件中，一定涉及化学变化的是

（ ）

A.用毛发水、酱色、水、盐等兑制成“假酱油”

B.用工业石蜡等涂抹在瓜子表面给瓜子美容

C.用硫黄燃烧法熏蒸粉丝

D.用淀粉、蔗糖、奶香精等掺和成“假奶粉”

能力提升题：人类生活需要能量，下列能量有化学变化产生的是（ ）

A.电灯通电发出的光 B.电熨斗通电发出的热

C.水力发电产生的电能 D.液化石油燃烧放出的热量

另外，练习题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力学生的培优。作业设计时要对照考纲链接中考。一节课结束，留给学生的是精华的累积，学生全部的记忆都应该呈现在这份学案上，因此学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，从而真正发挥学案的导练功能。

四、发挥学案的导思功能

一份好的学案留给学生的不仅是知识，更是一种积累和反思。严谨的学习态度、灵活的解题方法和技巧、题目字里行间折射出丰富做人的道理、引领学生成长的故事等这些均需要学生去反思、去总结。例如，在学习《物质的变化和性质》时，在学案结束时设计了课堂学习感悟：有的学生说，化学真有趣，我有信心学好这门学科；有的学生说，平时看到的一些现象我也没在意，通过本节课学习让我知道了这些现象里蕴含了这么多的知识，化学真是奥妙无穷啊；也有学生表示了自己的困惑，判断一个现象是物理变化还是化学变化看是否有新物质生成，可我总是不能判断什么是新物质……学生纷纷发表自己的学习感慨。这些留白的地方留给学生思考和倾诉的空间，让学生在反思中修正自己、锤炼自己，让自己茁壮成长，因此作为教师要关注学生的反思，帮助学生解决困惑，鼓励学生前进、前进、再前进。

（作者单位 江苏省海安县城东镇西场初级中学）