在小学语文教学中如何进行语言的积累

章雅薇

摘 要：训练学生的语文能力是小学语文教学过程中的一个重要环节。尤其是这几年随着新课程改革的不断推进，小学语文教师应该更加注重语言的训练与积累，要用最新的教学理念武装自己的教学课堂。结合教学经验，探究在小学语文教学中应该如何进行语言的积累，让语言训练成为小学语文课堂中一道亮丽的风景线。

关键词：小学语文；语言积累；策略

一、小学语文教学中语言文字积累训练的现状

1.教师重视课内，轻视课外

根据中国的语文教育观念，语文教师在进行语文教学的过程中，要具备广阔的视野，放眼世界，不能立足一点一滴。而且语文是开放的课程，是很容易被生活化的学科，语文教师在教学的过程中，应该积极寻求多种方法，打破语文课外与课内的壁垒，打破生活与语文课堂之间的隔阂，让小学语文课堂生动活泼起来，让学生在丰富多彩的语文学科教学中体验到语言积累的优势与甜头。可能会有部分语文教师认为，低年级学生的语言积累，只要能背诵语文课文就行了。背诵是语言积累的好方法，但一些教师盲目要求背诵，背诵方法没有科学的指导，久而久之就会造成学生恐惧背诵，害怕语文，讨厌背诵，这就很难达到预期的效果，是不正确的语言积累的方式。实际上，当前小学语文教学课本上的课文数量并不多，如此少的阅读量对小学低年级的学生来说是不够的，要知道他们现在正处于一个语言积累的最佳阶段，在这个阶段教师应该训练学生的语言阅读能力。不仅要重视课内的阅读，也要重视学生的课外阅读，引导学生积累语文学习的材料。

2.学生囫囵吞枣，良莠不分

教师在进行语言积累的过程中，还要重视对低年级学生进行词语的积累，词语的积累能够帮助学生更好地阅读与表达。而且低年级的学生与高年级的学生不同，他们接触的语文读物很少，自身知识的储备就很有限，因此，有些低年级学生认为只要是四个字的词语就是好词语，认为有“好像”，有“仿佛”的，就是好句子，认为“有的……有的……有的……”就是好段落，学生囫囵吞枣，良莠不分，造成的结果是进行大量的摘抄与引用，真正能用到实处的句子却乏善可陈。

3.语文教师不重视低段积累

很多小学语文教师认为在低年级对学生进行语言方面的训练，效果不好，只是在做无用功，是加重学生学习的负担，不利于新课标减压减负的实施，而对于低年级的学生，我们教学应该从字词句做起，积累是高年级阶段应该做的事情，语文教师本身就不重视学生的积累，凡事都等到高年级去做。但是与比相反的事实是，学生在低段的语言积累的基础没有打好，在进入高年级之后因为积累的频发，写出的文章索然无味，自我表达缺乏亮点。我国著名的教育家同时也是著名作家的叶圣陶先生就说过这么一句话：“学生今天作某一篇文章，其实是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”而部分教师低段忽视积累的想法显然是错误的。

二、小学语文教师中进行语言积累的策略

1.勤于课外的积累

其实所谓的语言积累，就是要求学生从生活的各个方面进行体验，将体验的哪怕一点一滴的东西都积累起来，积少成多，学生的观点与见解才来的深切。我们说生活实践与语言的积累有重要的影响，因此我们应该引导学生勤于课外的积累。要培养学生观察生活，记录生活的习惯，让学生学会透过现象看本质。此外，还要鼓励学生积累课外的知识点，做生活的有心人，对身边的成语、歇后语、周围的标语、广告词等都要留心观察，细心记录与积累。只有这样才能让自己写出来的东西有深意与灵性。

2.在对文章的品析中深化积累

小学语文教师还可以通过对文章的品析来深化语言积累。在品析课文时引导学生积累语言，要求我们在实际的教学过程中，不应浅尝辄止，要深化语义，及时地鉴赏一些好词佳句，方能让学生学会领悟，融会贯通，将书本知识化为自己的东西。比如，在“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重”，一个“约”字便能体会出作者语言的准确。如果没有“约”这个字，文章的说明性质就不会那么令人信服。

3.说话中沉淀积累

在实际的小学语文教学过程中，语文教师应该根据教学的实际情况，具体问题具体分析，准确把握时机，将教学的形式灵活设计，练习学生说话的能力，培养学生将知识转化为自身语言的能力，并予以沉淀积累。比如，在进行《草原》教学的过程中，笔者开始时，让学生根据自我爱好找出自己比较喜欢的词语以及句子，将其摘抄到本子上。然后让学生反复地默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍内蒙古风光和风情。在引导学生说话的过程中，笔者首先让学生将说话的内容列成提纲，介绍的时候，尽量用自己摘抄的语言，让学生在说话的过程中积累。

总而言之，小学语文教师要重视训练学生的语言，要不断地创新研究新型的教学方法，并将其运用在实际的教学过程中，真正帮学生达到积累语言的目的。

参考文献：

陈之忠.要重视语言能力的培养[J].安徽教育，2010（04）.

（作者单位 浙江省台州市黄岩区新前街道中心小学）