发挥学生自主性，促进有效作业讲评的思考和实践

范树淼

摘 要：作业讲评课的现状不容乐观，可谓高投入，低效率。作为教师，应从发挥学生自主性角度出发，让学生课前自查错题，提前订正，通过“小组互助”学习，课内讲错题，探究和实践有效的作业讲评课模式。

关键词：作业讲评；自主性；思考；实践

作业讲评课是高中物理教学中必不可少的环节，是课堂教学的延伸和补充，对巩固课堂教学、提高学习效果起着极其重要的作用。有效的作业讲评课能深化学生对知识的理解，发展学生的思维能力和运用知识解决实际问题的能力，可以及时地反映教与学双方存在的问题，提高教学质量。然而，长期以来，作业讲评课却是给许多教师带来无尽的困惑。

一、作业讲评课不乐观的现状

1.问卷调查结果显示作业讲评课问题很多

为了能进一步全面了解学生在“学”的过程中存在的问题和更多学生的想法，笔者在高一、二年级，分层次进行抽样调查。借此对教师的“教”提供帮助，提高作业讲评课效率，能让学生“学”得更好！

统计分析调查结果表明：

（1）学生的学习缺乏自主性，比较依赖于教师的教。16%的学生希望教师对作业的讲评是每题都讲；37%的学生希望上课是教师多讲；46%的学生对错题，最喜欢的解决方式是听教师讲解……

（2）能够开展小组互助学习模式，也能认识到其重要性，但缺乏教师的有效指导，处处深受局限。63%的学生认为，讨论、交流互助学习对自己学习帮助很大，33%的学生认为有点帮助，可见，小组互助学习模式大部分学生都认识到其重要性，但在实际学习的过程中，由于受到环境的限制，缺乏教师的指导，显得小组互助学习的开展总是缩手缩脚，未见效果最大化。

（3）作业讲评课中希望教师的讲评中能把错误按知识、类型、方法等进行归类讲解。75%的学生认为这样讲解效果很好。40%的学生认为讲错因、讲思路收获更大，高一31%的学生认为讲归类、讲方法收效更大，而随着学习的积累，高二则达到44%，可见，作业讲评课中学生喜欢的是按类型、按错因归类讲解，讲解中注重方法、策略。

2.传统作业讲评课模式的思考

过去的教学中，教师的作业讲评课三种基本模式为：

（1）先报答案，再逐一按顺序讲解分析，难题多讲点，简单则快点一带而过。

（2）分析学生的答题情况，重点讲解正确率低的题目，并详细分析和梳理。正确率一般的题目一般性分析，正确率高的基本不分析。

（3）教师先讲一讲几个共同的错题，分析错因所在，留点时间先让学生思考讨论、交流解决，然后还不能解决的题目教师详细分析。

这三种模式，共同之处就是学生一般都是被动接受，缺乏相互间的讨论、交流和提高，学得轻松。然而，实际上学生学习上的错误并没有真正暴露出来，下回碰见这样的问题，往往照样栽跟斗。另一方面，不能体现学生学习的主体地位，长久之后，部分学生就会觉得课堂枯燥、无趣，失去学习的兴趣。

因此，作业讲评课作为一种常见的课型，要引起教师的足够重视！

二、有效作业讲评课的思考和实践

1.课前教师的精心准备工作

为了保证作业讲评的有效性，教师必须先做充分的准备，包括课前的精心布置作业，课后监督学生完成的情况，然后详细地批阅，辅之得当的评价，关键是初步掌握学生的问题所在。

（1）精心选题，强化训练，挖掘思维含量。“我听过，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”说明实践和训练对学生掌握知识是必需的。精心选题是教师的一项重要工作，选题应该考虑作业的层次性、系统性、灵活性和针对性等，特别是对该题的价值功能取向，一定要心中有数。避免偏题、怪题的出现，打击学生学习的兴趣，劳而无获。

（2）精批细改，强化规范，合理做出评价。错误是学生学习过程中的宝贵资源，只有充分暴露学生的错误，教师才能发现学生的“病症”所在，才好“开药方”，对症下药。因此，对给学生布置的作业，一定要有布置就有批改，有批改就有评价。针对学生反映出来的错因，要进行归类、统计等，认真分析学生错误的根源是知识缺陷、概念混淆，还是数学能力、逻辑思维等不足引起的，记录在案，为后续作业讲评提供坚实的保障。

（3）有备而来，跟进检测，学有所得。发现学生作业中存在的问题，教师需要找到相应的配套练习，放在兜里，当学生会了、懂了之后呢，随便抛出一个跟踪监测题，不但可以监测学生是否真正掌握了，而且，也能让学生体会到学习的喜悦，立马实现学以致用，极大地提高学习的兴趣。

2.作业讲评课中发挥学生自主性的思考

高效的作业讲评课要注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系，要凸显学生主体，积极引导学生自主参与，注意学生学法指导，调动兴趣，使讲评课真正起到纠正错误、巩固知识、拓宽思路的作用。

（1）“小组互助”模式，高效自主学习。专家研究表明，较为高效的学习方式：教会其他不会的同学。教的过程就是学的过程，并且是逻辑思维、语言组织和解答能力等方面的相互协调、综合解决过程，收效肯定是最大的，因此，在日常教学过程中，开展“小组互助”教学，有利于提高学生学习的自主性，从而提高学习效率。

具体方法，根据学生知识水平、学习能力等方面的差异，综合考虑，将班级40个学生分成8个小组，每个小组设有1名组长，而课代表则担任学科学术委员会会长。“小组互助”学习模式，教师批改后发回的作业，先让学生自主学习，根据错误原因，进行分类汇总，如粗心、数学计算能力、逻辑思维、概念混淆等，再确定提交不懂的内容、作业，进行小组交流讨论、互助学习，让懂的学生教不会的学生，达到共同进步。

充分体现了学生作为学习的主体，变知识的接受者为自动获取者，从而最大化地提高学习的效率。学生刚开始的时候需要教师花大量时间指导，从心理上鼓励他们积极参与、认真发言等。实践证明，这样的学习方式能使得学生取得优异的成绩。

（2）课前学生自查，订正错题。上课前就把作业提前发放给学生，提倡学生先行订正错题，自我分析错因，必要时填写“错题诊断表”。一些难度低的题目，比如马虎出错的题目学生一般都能自行解决，教师可以放心不必再讲，一些难度相对较大一些的不能准确把握答案的学生通过互查，也可以知道答案，而且交流了解题思路，实现了学生之间的合作学习。而对于一些重点疑难问题，他们是急切地想知道错误的原因，教师就要充分利用他们的求知欲进行讲评。

（3）课内学生讲题，突出重点。作业讲评不同于新课教学，讲评的作业学生都已经做过，学生对题目已经有自己的想法。在解决了一些普遍性的问题后，把教师选择的重要典型错题呈现给学生，让学生说题，把审题、分析解答和回顾总结的思维过程说出来。在“小组互助”学习的基础上，让学生来解决问题，再相互补充，去伪存真，系统解题，促进思维能力的发展、知识的掌握和解题技巧的提高。

在学生作业讲评后，教师要对所讲的作业进行补充和说明，关键是对错误按知识、类型、方法等进行归类。然后提出这些问题的共同特征，解决这类问题的基本方法，提供哪些策略有助于快速解决问题。

总之，一节有效的作业讲评课，要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，从而接受大量的有关知识及解题的信息，让学生在情感、知识、能力等方面得到充分的体验和提高。学生自主参与的讲评课，又何尝不能上出精彩、上出效率呢！

（作者单位 浙江省丽水市庆元中学物理组）