应处理好作文教学中的“多”和“少”

丁一凡

【摘 要】一直以来，作文教学仍然是语文教学的重中之重。写作能力是伴随学生终身的能力，如何提高学生的写作能力呢？结合自己的教学实践，我认为应处理好作文教学中的“多”和“少”，即：多阅读，多积累、多激趣，多欣赏、多动笔，多练习、多肯定，多表扬、多交流，多互评、少批评，少限制、少投诉，少挖苦、少惩罚，少说教

【关键词】积累；激趣；练习；表扬；交流

尽管科技进步了，社会发展了，但一直以来，作文教学仍然是语文教学的重中之重。在中考中，作文占50分（中考语文单科总分为120分），可见其重要。说它重要，不仅是因为在考试中占的分值高，还因为写作能力是伴随学生终身的能力，它无论在学习、工作中，还是在生活中都发挥着重要的作用。写作是学生在语文学习中感到最困难的事情，如何提高学生的写作能力呢？结合自己的教学实践，我认为如果能处理好作文教学中的“多”和“少”，就能达到事半功倍的效果。

一、在作文教学中，首先要处理好“多”的问题

（一）多阅读，多积累

作文难，缘于学生积累少，不少学生作文空洞无物，一个重要的原因是平时积累太少。因此，从初一开始，我每个星期都安排一节阅读课，让学生看名著、看范文，积累写作的素材。培根说过：“书是人类进步的阶梯。”学生每读一本好书，就等于跟很多伟人在对话。多阅读好的作品，对培养学生的语感和提高学生的写作水平均有很大的益处。读是写的基础，写以读为前提，只有学生读得多了，写作时才能思如泉涌，付诸笔端。广泛阅读，积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。当然，读书不能漫无边际，教师要给学生推荐文字精品、大家名著或有利于积淀语言的报刊、杂志等，以便学生学习运用语言。因此，每节阅读课上课之前，我都要求学生准备指定的读物，这些书必须是有可读性的好作品，而不是一些低俗的东西。上课时，我让同学们安静地自由阅读，不强求统一的速度，努力营造一种轻松的阅读氛围，这样一来，学生们很容易就沉浸在知识的海洋里，乐在其中，陶醉其中。如果自己的书看完了，我会让大家交换阅读，从而增加了每位学生的阅读量。课后，我让同学们互相交流，组长整理读书记录上交，以便老师把握每位同学的阅读状况，及时加以指点。如此坚持初中三年后，学生们就算不能说是博览群书，但教育部门规定要读的中外名著，所有学生都看了，并获益良多。阅读因为是一个艰巨的、长期积累的过程，开始可能效果不是很明显，但我没放弃，坚持了下来，到初三后，我惊喜地发现，学生厚积薄发的效应一下子显露了出来，他们写出的文章条理清晰、用词典雅、引用贴切、文笔优美，与往届没坚持阅读的学生的文章进行比对，高下立见。

所以，我认为：“磨刀不误砍柴功”，要使学生能写出好文章，教师在作文教学中一定要坚持让学生多阅读、多积累。

（二）多激趣，多欣赏

兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。学习兴趣是学生渴求获得知识，探索某种事物或参与某种活动的积极倾向，它是一种对智力活动有重要影响的非智力因素。布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。 孔子也说过“知之者不如好之者”，“好之”首先必须感兴趣。浓厚的兴趣会使人产生积极的学习态度，推动人兴致勃勃地学习。头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。 因此，在教学实践中，我很注重对学生写作兴趣的激发。在作文课上，我会多种方法并用，激发学生的热情。如：坚持课前5分钟训练，每次轮流请一位学生上讲台进行口语表达训练，可以讲成语故事或朗读美文给同学们欣赏，也可以谈读书感悟或口头即席演讲，这样一来，台上的学生为了得到大家的认可，积极准备，热情高涨，台下的学生感觉新鲜，兴趣浓厚，乐于参与其中。在授课过程中，我不会从头到尾地讲，而是把教学内容和多媒体有机结合，增强学生的学习兴趣，还让作文写得好的同学堂上读出来与大家分享，这样一来，学生对写作产生了积极尝试的动力，也就不再怕写作文了。课后，老师布置作文后，以前很多学生总是表现出“不得已而为之”的消极态度，应付了事。因为缺少兴趣，他们才觉得作文是一个沉重的负担，一种精神重压，所以产生应付心理。但通过我的努力，他们从内心喜欢上了写作，再也没有出现那种情况了。

所以，我认为：“兴趣是最好的老师”，作为老师，我们想让学生体会写作文的乐趣，逐步提高写作水平，就应该在作文教学中多激趣，多欣赏。

（三）多动笔，多练习

写作是一个漫长的细心的过程，讲究的是日积月累、无捷径可走，也不可能一蹴而就。只有勤奋刻苦，持之以恒，才能写好作文。张志公先生曾说过：“现在处在信息时代，无论交流的手段多么先进，多么发达，‘写永远是需要的、重要的，而且越来越重要。现代化建设无论干哪一行，都应该能读能写，而且写得好，写得快。”但是想写好作文不是一天两天的事，必须要持之以恒地坚持练笔，让写作成为自己生活的必要。我明白到“台上三分钟，台下十年功”、“熟能生巧”，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。因此，除了特殊情况外，我每周都会给学生布置一个写作任务，有时是扩写、仿写、续写、改写等形式多样的片段练习，有时是品味欣赏美文，有时是给出题目写一篇完整的文章，有时让他们自由写作，以此来强化学生的作文训练。每次，我都认真批改。虽然每周不间断地批改两个班的作文，工作量很大，但我坚持了下来，并取得了显著的成效。学生由于把写作当成了一种习惯，再也没有出现不知如何动笔的情况，不少同学总能写出一些令人惊喜的文章。他们课后跟我闲聊时讲到，以前由于少动笔去练习，总觉得笔像生锈一般，想写却写不出，自从每周练习后，有了文思泉涌的感觉，再也不怕写作文了，反而很享受写作的过程。听了学生们的话，我感到由衷的高兴。endprint

所以，我认为：“要练惊人艺，须下苦功夫。”教师首先要勤，然后正确指导学生的写作，让写作成为一种学习模式。要做到这样，就应该在作文教学中多动笔，多练习。

（四）多肯定，多表扬

当学生很努力完成自己写的文章后，他们最希望的是得到老师和同学的肯定和赞扬。每个人都需要他人的肯定，有时候来自他人的一句普普通通的肯定或赞美，也可能影响一个人的一生或者给别人带来希望。学生的学习动机和兴趣的形成，受外部动机的影响很大。影响外部动机的有效方法，就是教学过程中经常运用的表扬和肯定。任何人包括我们都有一种想听到表扬的愿望，更何况一群初中的学生。他们目前正处于青少年时期，就更有一种强烈的渴望，需要重视、需要赞扬、需要成功，那么，这就需要教师的鼓励与表扬，引导他们产生战胜自我的勇气。在我任教的一个班，有一位学生非常调皮，初一、初二时经常逃课，班主任和家长为此很是头疼，虽多次批评，仍然难改错误。初三转入我班后，有一次，我看到他随手写的一段话竟然很不错，于是在课间与他谈话时表扬了一下。没想到，在接着的作文训练课上，当我布置堂上作文题目后，这位同学一改平时的样子，很认真地写起作文来。作文交上来后，我发现写得不错，于是帮他修改后让他在全班同学面前读了出来。听到大家的惊叹声和看到大家赞许的眼神，他显得很高兴。从此，他每节作文课都认真听讲，每次写作都认真对待，每次我还没批改完，他就会跑过来 问：“老师，我这次写得怎么样？-----”后来，他的作文水平直线提高，作文也多次作为范文在全班、全级宣读。看着他，我不禁感慨：原来表扬的力量可以这么大。

所以，我认为：“每朵花都有盛开的理由。”每位学生都是有写作的潜能的，作为教师，应该在作文教学中做到多肯定、多表扬。

（五）多交流，多互评

在传统教学模式中，教师对学生的习作 具有最高裁定权，却忽视了学生之间的交流与互评，实 质上也是漠视了学生主体能动性的一种表现。 作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。写作文的目的不是学生知道自己有多少分就了事，而应该是让学生通过每次的练习来提高写作水平。因此，除了老师的指导外，还应让学生们互相促进。每次出示作文题目后，我都叫学生们分小组讨论3分钟，这对于个别理解能力较差的学生很有帮助，通过与别人的交流，做到认真审题，写作时就很少出现离题的情况。在写作过程中，我允许他们碰上不会写的字，可以小声问同桌，这样比他们苦思冥想好得多，写作的速度也快了很多。对于作文的评改，我分为两种，具体的做法为：一种是将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独 立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是 多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助实物投影仪师 生一起复评，选出最佳作文或评文。当热烈真诚的 掌声伴着笑声在教室里回荡，所有同学都陶醉在 这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。这样不仅激发了学生的 写作兴趣，也让以往死气沉沉的作文评讲课变得活 力四射。另外一种是老师批改，选出范文，让写得好的同学在讲台上诵读，能上台读自己作品的同学会充满自豪感，增强写作的动力。我要求台下的同学认真去听，把别人的文章跟自己的文章进行比较，从中吸取经验。我还公布其他写得较好的同学的名单，要求同学们课后互相借阅，互相交流，共同进步。通过这一系列的措施 ，同学们养成了互相学习的好氛围。

所以，我认为：“人心齐，泰山移。”在作文教学中，教师不能让学生把自己的作文收收掩掩，而应让他们习惯于与人分享。要达到这一目标，就应该在作文教学中多交流，多互评。

二、在作文教学中，除了处理好“多”，我认为，也要处理好“少”。

（一）少批评，少限制

曾听过一位老师在办公室当着其他老师的面，批评一位学生。这位老师说：“我真不知道你的脑子在哪里，你是傻的吗？为什么教来教去都写不好一篇文章？——”只见那位学生神色数变，最后克制自己没有发作，等老师骂完后悻悻而去。很明显，这样的批评刺伤了该学生，他以后对写作文肯定有抵触情绪，甚至会产生厌学 心理。所以，老师在作文教学中，不能因为急于提高学生的写作水平而急躁发怒，不注意批评的艺术。因为这样，只会适得其反。应心平气和地教导学生，使学生能发自内心地喜欢上写作。还有个别老师习惯用自己固定的思维模式去限制学生，他们要么就从审题开始反复讲，生怕学生不会，从而限制了学生的思维，这等于是把老师头脑中的东西生搬硬套给学生，学生也 就没有了思考的空间，当然也写不出新颖的文章了。也有些老师从个人喜好出发，把学生的文章改得面目全非，把学生的文章评得一文不值，这种做法也是不可取的，这使得学生 很气馁，很灰心，产生严重的挫败感，不利于他们写作水平的提高。

所以，我认为：在作文教学中，教师要做到少批评，少限制。

（二）少投诉，少挖苦

作为教师，每个人都希望自己的学生学习进步，成绩优异。为了提高语文 成绩，很多老师为此做过很大的努力。大部分学生还是会听从老师的教导的，但每个班总有那么几个学生是性格倔强，不服管教的。有些老师在他们屡教不改后就失去了耐性，懒得再理会他们，于是改为向班主任投诉，向家长告状。虽说短期内有些许效果，但往往是治标不治本，这些学生仍然不想写、不爱写作文。也有些老师采用挖苦的方式，经常在班上指名批评这些同学，或声色俱厉，或冷嘲热讽或指桑骂槐，这样的做法也是不好的，因为这样根本不能触动他们，反而让他们更讨厌该老师，更讨厌该科目，更讨厌写作。

所以，我认为：在作文教学中，教师要做到少投诉，少挖苦

（三）少惩罚，少说教

对于那些不会写、写不好、不肯写作文的学生，有些老师不是循循善诱，而是加以惩罚。如罚他们抄书、罚他们站立、罚他们劳动等等，这种做法是完全错误的，因为惩罚永远代替不了教育。每位学生都有不同的理由，作为老师，应有区别、有针对性地进行教育，切忌一刀切，给学生造成难以磨灭的阴影，使他们更憎恶写作。有些老师对这类学生干脆就陪着留堂，反复说教，其结果可想而知，同样是不如人意。

所以，我认为：在作文教学中，教师要做到少惩罚，少说教。

综上所述，我认为教师一定要处理好作文教学中的“多”与“少”，才能更好地指导学生写作，才能更有效地提高学生的写作水平。endprint