以德育人的师者风范

张锋

古人云：师者，人之模范也。教师的身教胜于言传，其道德品质、人格力量对学生起着潜移默化的教育感化作用；若不能以身作则，为人师表，又怎能面对圣贤和学子而以“师”自居呢？

著名教育家陶行知先生有一个“四块糖果”的故事。

当时，陶先生任育才小学校长。一天，他发现学生王友用泥块砸自己班上的同学，他当即制止了王友，并令他放学后到校长室去。放学后，陶先生来到办公室，王友已经等在门口，准备挨训了。可是一见面，陶先生却掏出一块糖果给他，并说：“这个是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。接着，陶先生又掏出一块糖果放到他的手上说：“这是第二块糖果，也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，眼睛睁得大大的。陶先生掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生，你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着泪痛苦地说：“陶校长，你打我吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学啊……”陶行知满意地笑了。他随即掏出第四块糖果递了过去，说：“为你正确认识错误，我再奖你一块糖。可惜我只有一块糖了。我的糖完了，我看我们的谈话也就结束吧。”说完，就走出了校长室。

陶老先生育人如此适时适度，生动感人。他巧妙地运用表扬与激励的方法达到了特殊的教育效果，实在值得我们借鉴和学习。

长期以来，有些学校的教师一看学生犯错误，常常不问青红皂白，有理无理先打“三扁担”，轻则当众斥责、教训，重则辱骂，有的甚至拳脚相加，大打出手。这种简单粗暴的方法既降低了教师在学生心目中的地位，又极大地挫伤了学生的自信心和自尊心，有时还会产生极强的逆反心理，导致学生故意和教师对着干，不但达不到教育目的，反而起了副作用。

怎样才能效仿陶老先生的做法，有效、适宜地教育好学生呢？我认为有四个原则应当长期坚持。

一是要以学生为本。教育的目的是培养人、提高人。学生是有主观能动性、有感情的，不是接受知识和指令的容器，要实现教育目标，外因只有通过内因这一决定性因素，才能收效。以生为本即是以人为本，要求教师要清楚地认识到其劳动对象——学生是人而不是物，我们工作的宗旨是让教育服务于人，而不是强加于人，凌驾于人。陶老的“四块糖果”始终是以教育学生为目的，他用表扬唤起学生自尊，用激励促使学生反省，用信任促使学生改过自新。这既体现了师长的博大胸怀和高超的育人技巧，同时又最大限度地坚持了以生为本的原则。一切为了学生，就能摆正学生的主体地位，就能克服工作中的粗暴与刻板。

二是要以德育为首。教育要把德育放在首位，培养德才兼备的人才。我们要以思品教材内容以及《学生守则》、《日常行为规范》和学校规章制度为依据，时时处处都注重学生政治思想与道德品质的培养和提高，使其养成良好的行为习惯。德育不能单独依靠硬性规定和机械说教，而要顺时依势，就发生在学生身边的点滴小事，引导学生去观察、思考、讨论、总结、体验，从而提高认识，达到德育工作的目的。进行思品教育，教师要把握好表扬与批评这两把尺子。表扬与批评都要适时适度，过与不及都会影响教育效果。要以表扬为主，批评为辅，多表扬，慎批评。表扬中让学生看到不足，找到差距，激励进步；批评中使学生看到长处，增强信心，唤起自尊，促使其决心改正错误。表扬切忌锦上添花，一切如意，以免导致学生骄傲自大，目中无人；批评切忌全盘否定，一事无成，以免导致学生丧失自尊，破罐破摔。陶老对王友的错误，是以表扬代替批评，表扬中深含善意的批评。他先后发现并肯定了王友按时赴“约”、尊重师长、正直善良、勇于认错改错等几个闪光点，一步一步地启发、诱导、激励、鞭策，使王友深刻地认识到自己的错误，对陶老的教育佩服得五体投地。这比用直接批评和毫无遮掩的训斥，其教育效果不知要好多少倍。

三是要以理服人。理，即是事理、道理。事不论大小，皆有一个是非曲直。人若识事知理，自然避害兴利，即使不是受益终身，也是无害于人；倘若一味横冲直撞，难免沦为害群之马，众所不容。这一点在教育上称为“学做人”，它始终是教育的一个中心环节。古人云，子不教，父之过；女不学，母之错。这是指做父母的应当教子女学习做人的“理”。对于教师而言，如果只知教书，不去育人，岂不失之千里，本末倒置吗？陶老先生在教育王友时，他没有去说理，而是层层深入、步步为营，把学生引入“理”的自觉自悟的至高境界，从而收到绝妙的育人效果。

怎样才能真正做到以理服人？我认为做法有三：第一是端身行事，言正理直。有极少数教师品不端、言不正、理难直，自己于事于理尚是“葫芦先生”，又怎能育得良才呢。这等教师，即使你说得头头是道，恐怕也难逃人微言轻之嫌了。第二是事非详察，未可断言。有的教师是非功过即在挥手之间，其原因是工作中的偶发（或常发）事件，未察详情，就凭直觉定论，武断裁决，学生非但不服，事后自己也觉悔恨不及。第三是融洽沟通，不强加于人。育人的目的是让学生懂理明智。大事小事、点点滴滴均是育人的素材，就看你如何把握，如何与学生搭建桥梁，相互沟通，使之于万千变化的事物中懂得做人处事的道理。

四是要以情感动人。每一个人都生活在情感氛围当中，爱情、亲情、友情、师生情、故乡情等等相互交织，成为人们的精神支柱和思想精髓。陶老寥寥数语，竟使王友感激得涕泪俱下，其间一字一句莫不充满着师长对学生的关爱之情。倘若是高高在上，不闻不问，冷漠无情，王友的感激之情又从何而生呢？他又如何能认识到自己的错误，从而改过自新呢？可见教育学生要以情动人，这情乃源于对学生的真爱。

正如高尔基所说：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”如果我们对每个学生都能做到爱生如子，就不会有蔑视、讥讽、嘲笑、责骂，更不会去体罚。你的良苦用心，能不让莘莘学子感激钦佩吗？只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间，教师作为人类灵魂的工程师，当知唯有真情方可铸造人之灵魂。我们没有任何理由放弃在工作中、生活中锤炼自己的意志，修炼自己的品行，充实自身的人格内涵。作为教师，我们要以《新时期师德修养》作为个人道德品质修养的重要准则，对事业无私奉献，对学生真诚热爱，对同志团结协作，对自己严格要求。唯有这样，我们才无愧为“太阳底下最光辉的职业”的光荣称号。

（责任编辑 肖松）endprint