责任教育是思品课教学的重要内容

施永辉

责任教育是把培养学生的责任意识、责任情感和责任能力等整体责任品质作为教育目标而进行的一种教育活动。高中思品课作为一种显性的德育课程，担负着较强的价值教育功能。教育部印发的《普通高中思品课程标准》明确规定，在“情感、态度与价值观”目标方面，要让学生关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识。热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人。由此可见，责任教育是高中思想品德新课程教学的重要内容，是思品课教师义不容辞的责任。而高中思品课的自身特点决定了在责任教育中具有得天独厚的优势。因此，在高中思品课教育过程中渗透责任教育既有必要，又切实可行。

一、挖掘教材资源，激发学生的责任意识

教材是基础性的课程资源，在对学生进行责任教育过程中担负着重要的功能。尤其是高中思品课教材，其本身就蕴藏着丰富的责任教育因素，较之其他课程具有更大的优势。如《经济生活》就强调从不同的责任主体出发，要承担不同的责任：消费者要树立正确的消费观，做到保护环境、绿色消费；纳税人要树立依法自觉诚信纳税，增强社会责任感和主人翁意识；投资者要对自己的资产负责，做到谨慎投资等等。《政治生活》中则强调公民要自觉履行义务，坚持个人利益与国家利益相结合，依法有序参与民主选举、民主决策、民主管理、民主监督等。《文化生活》重视引导学生做自觉的文化传承者和享有者，成为中华民族精神的传播者、弘扬者和建设者。对这些丰富鲜活的教材资源，教师不能视而不见、弃之不顾，要找准教材与责任教育的结合点，有目的、有针对性地对学生进行潜移默化的责任教育。

例如，在执教“企业的经营”这一课时，笔者针对当今社会现实和学生的思想实际，适时地提出了这样一个问题：“企业是以盈利为目的的，企业经营的直接目的是利润。有人据此认为，衡量企业好差的标准就是看它能不能最大限度地赚取利润。你同意这种观点吗？”通过师生共同谈论、探究，最终全班同学，或者说一些未来的“企业家”、“经营者”们都达成这样一种共识：企业从事经营活动，最大限度地赚取利润无可厚非，但在追求经济效益的同时，还要和社会效益实现统一，要遵守法律法规，遵守社会公德、商业道德，勇敢地承担社会责任。

二、立足课堂教学，培养学生的责任情感

课堂是责任教育的主渠道、主阵地。作为思品课教师，我们应当精心打造好每一堂课，摆脱空洞的说教，把责任教育有机地、不留痕迹地渗透到课堂教学的各个环节，使责任教育内容内化为学生的责任情感。

一是榜样激励法。就是指选择并运用现实生活中的榜样形象，以其优秀品质和模范行为向学生施加影响的一种教育方法。这里的榜样既包括伟人、科学家、劳模英雄，也包括学生身边具有先进性、示范性的教师和同学。人们常说榜样的力量是无穷的，榜样的形象具体而真实，能以其特有的感染力和震撼力，激发起学生的敬仰之情、效仿之心。

例如，在“价值的创造与实现”教学中，笔者首先播放了一段中央电视台正在热播的公益广告歌曲《好人就是你我，好人就在身边》，请学生边欣赏边思考，短片中有哪些让你感动的好人？这些好人、最美人物，好在哪里？美在什么地方？我们南通、我们身边有这样的好人、最美人物吗？这就一下子牢牢地吸引了学生的注意力，学生们七嘴八舌地归纳视频中的好人好事，还历数发生在南通大地上的好人、最美人物。如颠覆传统富二代形象的周江疆、通州最美奶奶宋英、南通最美教师周福如等。有的同学还讲起了发生在班级里、校园内的好人好事。通过这个环节，学生明白了一个道理，社会上虽然还有很多不尽如人意，甚至让人心寒的事情，但我们生活在最美人物如雨后春笋，最美之风遍地尽吹的时代，我们有理由有义务向这些好人看齐，勇敢地承担起学习责任、家庭责任、社会责任，做一个富有责任感的人。

二是情境教学法。责任教育中的情境教学法，是指执教者有意识、有目的地创设贴近学生生活的各种情境，让学生亲身感受和体验，进而激发学生责任情感的教学方法。这种教学方法，能让学生在润物细无声的境界中，通过自己的感受与体验获得责任情感的熏陶感染。

例如，在执教“在劳动和奉献中创造价值”过程中，笔者意识到，该教学内容蕴含着丰富的责任教育元素，但如果针对教材中“努力着的人是幸福的”、“努力奉献着的人是幸福的”等抽象观点，简单地采取划重点或者生硬的讲解灌输，不但起不到应有的教育效果，反而会引起学生的抵触、逆反心理。笔者联想到央视曾以“你幸福吗”为主题在全国各地街头采访普通百姓，在《新闻联播》中播出后成为热门话题。于是将这一情景搬到了课堂上来，现场问学生：“你幸福吗？请与大家分享你的幸福时刻。”同学们畅所欲言，大谈特谈父母、朋友、老师对自己的关爱，这就是他们眼中的幸福。笔者话锋一转，“质疑”学生：“这就是幸福吗？难道幸福仅仅是你从别人那儿得到吗？”学生恍然大悟，明白了“被人需要”同样是种幸福。虽然被需要意味着责任与付出，被需要时自己可能格外忙碌与辛苦，但同时也会体验到充实快乐，甚至是尊重、信赖、欣赏和爱戴，这就是被需要的幸福。

三、重视社会实践，提高学生的责任能力

如果说课堂学习主要是提升学生的责任意识，增强学生的责任情感的话，参加社会实践活动则是将责任意识、责任情感转化为责任行为的重要推动力，是提高学生责任能力的重要抓手和平台。教师要从学校和学生的实际出发，选择主题突出、形式多样的方式开展社会实践活动。如开展时事报告会演讲会、辩论赛等课内活动，以及社会调查、社区服务、公益活动等课外活动，培养学生负责任的行为，养成负责任的习惯。

例如，教学《基层民主：共创幸福生活》这一课时，笔者将班上学生分成几组，要求他们利用周末或寒暑假时间，自愿选择参加“民主管理，服务社区”系列活动，主要有参加社区科技文化教育活动，如法制宣传、环保与卫生宣传、城乡文体活动、科普活动等；社区环境建设活动，如城乡环境卫生，城市绿化、美化工作，城市交通秩序维护活动等；社区志愿者服务活动，如为社区大型活动提供志愿者服务，在公共活动场所参与管理服务，参加助残帮困活动等。参与这些活动的过程，也是学生体验民主管理的意义和价值，增强学生政治参与的责任意识和提高责任本领的过程。

前苏联教育家马卡连柯说：“培养一种认真的责任心是解决许多问题的教育手段。”我们一定要将责任教育渗透到思品课教学中去，在教学中尝试运用多种方法，把学生培养成有责任心的时代新人。

（责任编辑 肖松）endprint