注重学法指导，教会学生学习——外语教学浅论

对学生进行学习方法的指导，教会学生学习，就是变“授之以鱼”为“授之以渔”，把学生的学习过程由原来的获取知识的过程变为学生学会学习的过程，为他们一生的不断发展打下坚实的基础。因此，教师要重新审视自己作为知识传授者的地位，调整培养目标，教会学生学习，鼓励学生独立思考，为学生提供咨询、帮助，做帮助学生发现真理的老师。教学中往往存在着教师费了很大劲，而学生收效甚微的现象。对此，教师经常抱怨学生基础差、脑子笨、学习不认真等。究其原因，学习方法不对是症结所在。

下面我就如何进行学法指导及培养学生的自学能力谈谈体会。

一、学法指导的原则

1.激发学生独立思考，培养他们的学习能力。

主要是让学生不仅掌握所学知识，而且掌握学习方法，使他们在今后一生的可持续发展过程中自觉运用。

2.研究学情，制定目标。

为了正确地进行学法指导，在制订教学计划和备课时，首先要制定明确的学法指导目标，做到每课、每单元、每册书都有具体的明确的目标，并将这些目标具体地渗透到课堂教学的每个具体环节中，使学习方法指导经常化、具体化，以期获得切实效果。

3.通过多种途径进行指导。

既可以由老师讲解学法，又可以在教师的指导下让学生自己总结，还可以让优秀学生介绍自己的经验和好方法。总之，只要是适合自己的、行之有效的方法，就是好方法。

二、学法指导的模式

学法指导是多方面的，教科书是学生学习的重要内容，教科书的学习包括预习、听课、复习等。因此，就教科书对学生进行学法指导无疑是有重要意义的。

1.做好预习方法的指导。

预习是学生学习新课前就新课的内容所进行的主动学习活动，预习工作做好了，可以为学习新课作良好的心理准备。然而，某些学生并不重视新课的预习，有的即使勉强为之，也是走马观花、蜻蜓点水，根本谈不上用心。为此，我结合英语教学实际，抓住英语学科识记任务重的特点，教给学生以下的预习方法。

（1）整体浏览法。先将要学的内容全部看一遍，了解大概内容，然后分层次阅读，阅读注释和WORDBOOK，画出自己认为是重点的词句和不懂的句子，查阅资料，争取自己解决部分疑难问题，其他的等上课时注意听老师讲解。本方法由粗至细，先从整篇课文开始，逐步深入预习其中的段落、句子和单词。

（2）重点突出法。对于一些语法难点和重点的单元，教师可课前指出重点和问题，要求学生预习并提出注意事项，做到重点突出、难点先知。

（3）留难存疑法。要求学生带着问题预习，比如，本课大概内容是什么？课文中的语言点哪些是已学过的，哪些是未学过的？同时，要求学生随时查阅以前学过的与本课有关的知识。预习肯定会遇到疑难之处，让学生把不懂的、有疑问的地方标出，为新课集中精力攻坚做准备。

2.做好听课方法的指导。

听课是学习最重要的环节。教学中我发现，有的学生上课很认真，晚上还经常开夜车，可学习成绩仍不理想，究其原因是上课时没有注意老师的具体讲解，听课不得要领。为此，我加强了对学生听课方法的培养，并向他们传授了如下的方法。

（1）培养注意力。注意力集中是听课最基本的要求，要教育学生自主磨炼意志，培养毅力；上课时心无旁骛，专心致志。集中精力不等于精神紧张，要有张有弛。教师要注意培养学生把注意力集中于不懂的、未学的、有难度的问题上，使注意力得到有效利用。

（2）边听边记。学生通过课堂学习，要掌握全部的知识是不可能的，课后可能会留下一知半解、难度大的问题，为了巩固所学，避免缺漏，勤做笔记不失为一法。做笔记能让学生锻炼书写能力，加深他们识记的印象，便于日后复习。“边听边记法”的另一层含义是要求学生用脑记。老师对知识的重、难点进行讲解时一般多采用新旧联系、精讲多练的方式，学生应顺着老师的思路进行对比联想，加强新旧联系，进行重点记忆。

（3）搞好课堂练习。英语是实践性很强的学科，为了让学生得到语言实践的机会，老师应经常边讲边练；给学生布置一定的口、笔头练习。还要鼓励学生抓住每一个练习机会，按老师的要求，尽最大的努力实践，要口耳手并用，听说写并行，务必使自己学到的知识达到熟练使用的程度。

在涉及具体知识点的学习时，我还有意示范，让学生学会发现内在规律，以助记忆。

第一，在讲到双宾语时，学生容易听懂但也容易混淆，于是，我举实例加以引导，总结出：指人的宾语为间接宾语，简称“人间”；指物的宾语为直接宾语，简称“植物”，从而使学生再也不会搞错。

第二，以o结尾的名词的复数形式遵循这样一条规则：以o结尾的名词，复数构成一般加es，但有个别的直接加s，如何区分呢？我帮他们作了如下归纳：初中词汇中，加-s的共有四 个 单 词 ：radio，zoo，piano，photo；加-es的 有 三 个 ：patato，tomato，mango。为了让他们找出规律，要求他们把下面的七个单词写成两排：

radio patato

piano tomato

photo mango

zoo

学生通过比较看出：吃的加-es，用的、玩的加-s，这样就很容易记住了。

通过这些方法的宣讲、示范，学生深受启发：原来任何材料可以自行排列组合加工处理。学习中，他们不断仿效、不断收获，极大地调动了学习的主动性、积极性，激发了创造性，并积极地自我尝试，摸索适合自己的最佳学习方法。

3.做好复习方法的指导。

复习的目的是巩固知识，加强理解，查漏补缺，融会贯通。复习得法，可以使整个学习过程臻于完善、锦上添花。因此，我要求学生：

（1）及时复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的规律是先快后慢，所以复习要在所学知识尚未遗忘时就进行，开始复习时间隔时间要短些，以后间隔可适当延长。因此，下课前，老师应留一点时间让学生回忆该课所学内容，趁热打铁，当天内容当天消化。过一段时间，把以前所学的再温习一遍，避免再度遗忘。通过及时复习，效果较好。

（2）合理分配复习时间。复习时段以早起和晚睡前一个小时为佳。早上起床后，脑子经过一夜的休息，没有新的记忆内容的干扰，记忆印象深刻；晚上睡前一个小时，记忆力也很强。如睡前把当天所学内容像“放电影”似的在脑海中回忆一遍，很容易记牢，因为回忆后就入睡了，不受其他事情的干扰，此时用以安排复习难度较大的内容是比较适宜的。

（3）复习方法多样化，内容要深化。复习切忌一次紧接一次的“旧调重弹”，因为简单的重复容易受大脑的抑制，使人产生厌烦情绪。复习最好采用多种方式，如朗读短语、阅读课文、联词造句、做练习、听录音、单词归类、单词接龙、“copy”要走样，甚至讲故事、看英语电影、唱英语歌曲……这些生动活泼、丰富多彩的活动，使大脑始终处于兴奋状态，以保持旺盛的精力和良好的记忆力，收到事半功倍的效果。

4.做好记忆方法的指导。

要帮助学生学好英语，首先就要帮助学生找窍门尽快“入门”，学生初学英语感到最吃力的就是单词难记。为此，我教给学生以下几种记忆单词的方法。

（1）反复记忆法。把生词三个一组，分成若干组，依次背；第二组背完后，一二组合背；背出后进入第三组，然后一、二、三组合背，依此类推，反反复复，直到背完。此法能让生词不断再现，反复刺激大脑，起到加强记忆、避免遗忘的效果。

（2）音形义结合法。英语是表音字母文字，音形是有内在联系的。因此，我要求学生根据词形看音标，找出发音与拼写的内在联系，然后慢慢地念三四遍，在大脑中逐步建立起音、形的联系；基本清楚后，快速念几遍，直至顺口；之后在纸上慢写三四遍，加深印象，至此，该词基本记住，于是快写同时快念，直到念得顺口、写得顺手为止。

（3）联想记忆法（即发散记忆法）。以一个词为中心，找与该词有关系的单词，从多个方面、不同角度记忆单词。

（4）归类记忆法（根据同义归类、同音归类或变化规律归类等进行记忆）。就单词而言，在不规则里找到规律，能帮助学生记忆，培养他们观察、思索的习惯，找到适合自己记忆的好方法。

5.做好考试方法的指导。

考试成绩对学生学习积极性的影响甚大，正确利用考试方法，在考试时超水平发挥是有可能的。例如，在做选择题时可以用优先法，即通过标志性单词一眼就可以选出答案；对于难题可用排除法，即从最不可能的答案开始排除，剩下的最后一个可能就是答案；对于阅读理解，先快读一遍短文，再看问题，带着问题再读一遍短文，就容易找到答案了。

通过教学实践，我发现，开展学法研究对学生进行学法指导很有裨益。对于学生而言，选择适合自己的学习方法，乐学→愿学→会学→学会，就会事半功倍，提高兴趣，提高成绩；对于教师而言，教给学生一生有用的东西，培养有实际运用能力、有创造力的学生，为学生的终身学习奠定基础，使教学卓有成效、工作有意义。

［1］闫承利.素质教育课堂优化模式［M］.北京教育科学出版社，2000.