绿色指标背景下小学英语多元化评价策略实践研究

唐冰

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这充分说明了评价对学生的作用。科学有效的评价，是激发小学生英语学习兴趣、提高语言运用能力、培养学生交际能力的重要途径。就小学英语而言，对学生的语言知识与能力、情感态度与价值观以及语言文化意识等做出准确、科学、适时的评价，不仅是对学生掌握英语情况的诊断，更是一种激励和导向。

在小学英语教学中，一直以来都是以考试作为评价学生学业水平的唯一手段，这极大地忽略了小学生在学习过程中的差异性、主体性和主动性。而随着2011年《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》的颁布与实施，对英语学习者的多元化评价被提到了教育教学的重要位置。作为一名一线小学英语教师，笔者深刻地感受到了其中的重要性与必要性，进而引发了一系列的思考与实践。

一、绿色指标背景下小学

英语多元化评价策略研究的实践探索

1.构建学生、教师、家长多元互补的绿色评价机制

首先是学生评价。学生评价包括学生自评和学生互评。学生自我评价是学生能力发展的重要组成部分。学生是学习的主体，他们想象丰富，有很大的创意性。在英语课上，教师要引导学生经常对自己的观点、行为做出评价。例如，在教学新课后，让学生对照学习目标，比较自己的学习达成度，用形象标记对自己的学习过程和结果做出判断，能达到几个目标就打几颗星，在此基础上教师再进行评价与指导，强化学生的学习意识，通过自我评价让学生获得成功的机会，使学生感受到思维活动本身的乐趣。在自评之外，教师还应积极引导学生互评，激励学生积极参与学习活动，在评价他人的过程中实现自我反思与进步。通过互评还能发现学生间的学习差异和差距，小组成员间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。

其次是教师评价。教师评价包括激励性评价和针对性评价。在英语教学中，教师需要关注学生的点滴进步，并运用多种评价激励手段去鼓励引导学生。例如，在课堂上使用Good/Great/Super/Wonderful/Well done/You are the best等进行言语激励评价；在日常作业练习中使用小红旗、小星星、小红花或是教师自制的英语评价章等进行形象化的荣誉激励评价，从而使学生得到充分的自我肯定和心理满足。此外，学生间存在着差异性，教师在组织教学活动时，要有的放矢地进行评价，观察、了解学生的差异，发现、挖掘每位学生的亮点，引导学生去体验快乐学习英语的过程。

最后是家长评价。家长评价既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术。家长的评价可着重放在对学生家庭英语学习表现的评价上，为了有效地发挥家长评价的作用，需要教师主动引导学生家长参与对学生的课外评价。例如，建立家长教师QQ群，方便家长和教师进行交流互动和即时评价，同时定期填写《学生家庭英语学习情况评价表》。这样的家长评价方式，不仅体现了家长对子女学习的关注与监督，而且加强了家长与教师的联系，使教师与家长都能更客观、公正、即时地评价每一位学生，构建了合作、互动、和谐的新型家校关系。

2.创新评价活动与评价形式，提高多元绿色评价效果

首先，建立英语学习小组，实施小组积分多元评价。课堂教学打破传统秧田式的组织形式，改为四至六人为一组的圆圈式，并由组员选举一位英语较好、有责任心的学生任组长。在课堂教学时，采用小组积分评价法，以“进步即成绩”为标准，将学生的自我评价、同伴的互相评价以及师生的互相评价有机的整合起来，形成“小组积分多元化”方式，该方式包括：自评，即学生对自己的学习作一句话的自我评价；他评，即对他人的学习作一句话的评价；互评，即小组成员之间用一句话互相评价；测评，即测试当堂完成的练习情况，坚持面评；师评，即教师用一句话对课堂学习进行总结评价。同时，在评价的过程中，将“定性和定量”评价的结果转化为积分的形式，不但关注个体的进步，而且更加关注团队的进步。小组积分评价注重的是师生之间的平等交流，珍视的是学生的独特体验。这样的评价不仅让学生的学习充满了活力，增强了学习的信心和力量，明确了努力的方向，而且促进了教师教学观念的转变，加强了师生间的沟通和理解。

其次，建立学生英语成长档案袋，构建形成性评价长效机制。学生英语成长档案袋是记录每个学生在英语学习方面取得的每一个进步以及反映其学习成果的小天地，也是建立小学英语形成性评价长效机制的重要内容。成长档案袋展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，为教师、家长提供了学生进步的记录，还可以帮助教师观察学生所采用的学习策略。档案袋主要包含了“我的学习目标；伙伴（教师、家长）对我说；爸爸妈妈听我说；学习点滴；硕果累累；学习秘籍；老师我想对你说”等内容。档案袋的设计以激励为主，从青少年儿童的心理特点出发，让学生体验成功，激发学生的学习动力，通过对照和自我反思，客观的评价自己的优点和不足。

第三，依托英语活动为补充，丰富多元评价研究内容。在常规课堂教学之外，教师还要借助一系列丰富多彩的英语活动，如让学生撰写学习日记、制作英语学习手抄报、组织学生参加英语演讲比赛、朗读比赛、英语话剧表演等，让学生在活动中最大限度地发挥自己的主观能动性，积极参与活动的设计、策划、准备等工作，发挥每个学生的才智与特长，让学生自己“活”，自己“动”，从而在统一组织的活动中培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。同时，还要在活动结束后鼓励其积极参与活动的总结评价与反思，开展学生英语活动行为评价，了解学生在活动中的行为、态度、表现等，从而更好的引导其下一步的英语学习。

二、研究效果

首先，小学英语多元化评价策略的实践研究，规范了学生的英语课堂行为习惯，调动了学生学习英语的积极性。通过改变传统单一评价方式的实践，激发了学生的学习热情，建立了学习自信，体现了学生在学习过程中的主动性，反映了学生的个性成长，在对小学生英语学习的评价上基本实现了多元化。

其次，通过此次研究，触发了教师教学观念的转变，促进小学英语教师接受了先进的教育评价思想和教学评价理论，更新了教育评价观念，接受了科学有效的教学评价机制，从而进行小学英语教学评价改革，实现了英语教学质效的提升。

总而言之，绿色指标背景下小学英语多元化评价策略，建立起了基于绿色指标的，立足于发展学生的学习潜力和个性特长的，灵活、趣味、多视角的综合教学信息反馈体系，有效地帮助教师研究教学改进措施，指导学生改进学习行为，更进一步地推动了绿色指标的校本化实施与素质教育的发展。

（责任编辑 杨晶晶）