设计小学家庭作业的有效策略

徐龙海

新课改大力倡导有效教学，我们不但要关注课堂教学的有效性，更要关注家庭作业设计的有效性。把趣味性、针对性、层次性和实践性有机地融为一体，让学生既动脑又动手，全面提高其综合素质。

一、小学家庭作业现状及有效家庭作业的内涵

家庭作业是学生课堂学习的一种自然延伸，是学生课外学习的重要手段。但笔者发现目前小学家庭作业的设计不容乐观：搬用现成的内容多，教师亲自设计少。有的教师让学生买很多练习册，教师也没有对资料中的错题、难题进行甄别，就把这些习题作为课外作业留给学生；书面作业多，实践作业少。家庭作业拘泥于书本、读写，许多练习常常要求学生重复多遍，枯燥无味；统一作业多，个性作业少。留给学生的每一种练习的目的不明确，不知道不同的学生需要什么样的有针对性的练习。教师对家庭作业设计的重视程度不够，投入的精力偏少，甚至有敷衍了事的现象。这就导致学生对学习产生厌倦、失去兴趣，同时也不利于他们身心的发展。所以设计有效的家庭作业已势在必行。

有效家庭作业就是有效果与有效率的作业。所谓有效果就是指能够达成预期的目标，而有效率就是以少的投入取得高的产出。有效的家庭作业要符合儿童的身心发展规律，儿童的身心发展具有阶段性、顺序性、个别差异性等特点；要结合课程教材内容实际，巩固和深化所学的知识；要能激发学生学习兴趣；要有利于促进学生健康发展，国家明确规定小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级作业量在一小时内。因此，各学科教师在布置家庭作业时要注意相互协调，将作业总量控制在规定的时间范围内。

二、小学家庭作业设计的有效策略

一是形式多样，具有趣味性。

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”所以，作业的设计应富有创意，内容联系实际，具有趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体会到寻觅真知和增长才干的快乐。

勾一勾。如预习三年级《秋天的雨》一文时，不妨让学生勾画出自己最喜欢的句子。课堂上学生能随口说出来，这就是积累；能用到自己的写作之中，这就是语言的运用。这比起单纯的抄写要有用得多。

摆一摆。如在教学“认识图形”后，可让学生用学具摆一摆自己喜欢的物体（如汽车、人脸），再看用了哪些图形，最后数一数各有多少个。

说一说。对小学低年级学生，一般不能布置书面作业，我们可以让学生看一些无字的童话书，并说出这些图形所描绘的意思，从而培养学生的想象力、创造力及语言表达能力。

听一听。听广播、听新闻，然后把听到的有条理地给父母讲一讲。

我们也可以设计画一画、想一想，演一演、讲故事等这一类作业，同时，还可以把听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合。形式多样化有助于克服作业活动中的单调乏味的问题，让学生在轻松愉快的氛围中完成有趣的练习。

二是举一反三，具有针对性。

减负提质要求我们的作业设计必须少而精、具有典型性，能起到举一反三的作用。杜绝题海战术，争取以最小的劳动去获取最大的收获。

一针对学科的知识点。家庭作业的设计要紧扣当天所学的内容、教学目标，围绕学科知识点，针对学生学习状况及认知特点，设计一些对比题，以帮助学生梳理知识，理顺思路。

二针对学习的重难点。在语文教学中，课堂上可以通过口语交际的方式来检查语言文字的运用，课外则只能通过写来检查语言文字的运用。例如，在学习《听听，秋的声音》一课后，可以让学生模仿课文写作，这样的练习有效地针对了教学的重难点，对学生课堂上学的东西起到了巩固的作用。

三针对作业的易错点。我校每个年级在教研时，有一个环节就是把最近这段时间所搜集到的错题进行交流，看看哪些题是学生对概念没有弄清楚的，哪些题是学生在审题上还有问题的，哪些是学生的习惯不好造成的……这样我们在布置家庭作业时，就能做到有的放矢。

三是照顾差异，具有层次性。

教师要着重找准每一类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难度不同的作业，让不同的学生都得到充分的发展。

基本作业。重在基础知识和基本技能的操练，紧紧围绕当天所学知识进行巩固，对有一定难度的作业还要进行适当地分解或提示。如对于字词还未掌握的学生，可以布置一些生字抄写（听写）之类的基础作业。

提高作业。重在对知识的理解和运用，让学生在掌握基础知识的同时有所提高。如已掌握了所学课文生字词的学生，可以布置一些造句之类的练习。

发展作业。这类题型灵活多样，偏重于学科知识的运用、探究发现、拓展延伸，有一定的难度，但可以培养基础较好的学生思维的灵活性。

当然，教师也可把分层作业设计的权利交给学生，让学生自我控制、自我安排。例如，有一天，一只蝙蝠飞进了教室，三年级的学生对此都不认识，根据形状有的说是老鼠，有的说是什么怪物。学生非常好奇，也很害怕，教室里也显得非常热闹。于是我就以“蝙蝠飞进了教室”这件事，让学生写一段话。有的写的是同学们的表情反映；有的上网查询蝙蝠的知识后，写的是蝙蝠的特征；有的同学来晚了没看见，写的是自己所听所想；即使是平时把写作看成很难的学生也写出了自己的感受。这样分层作业，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，同时也增强了他们学习的自信心。

四是贴近生活，具有实践性。

陶行知提出：“生活即教育。”我们学习的最终目标是能运用所学知识解决日常生活中的问题，使知识为我们的生活服务。这样学生对所学知识的理解就特别深，也能体会到课堂上所学知识的意义。

观察作业。如在学习《花钟》后，可设计这样的作业：观察一种花，从早到晚的样子有什么变化，观察它在不同天气、不同光线中有什么变化，自己的心情又是怎样的，写一篇观察日记。这样的作业，学生们很有兴趣。

体验作业。如学习“人民币”后，家长可给孩子一定的钱，让他们到超市购买东西，自己找补，从而掌握人民币的计算方法。这些都是能让学生实际完成又行之有效的数学实践活动。

采访作业。采访作业，既锻炼了学生的组织能力，又锻炼了他们的口语交际能力，还培养了其思维能力。这种作业在语文综合实践课中很有必要。

调查报告。根据学生的生活实际和年龄特点，设计相应的调查内容，来培养学生搜集信息和处理信息的能力。然后还可以召开一个发布会，让学生们沟通和交流，促进学生实践能力和分析水平的提升。

总之，作为教师，我们应认真学习领会新课程理念，提高家庭作业设计的有效性。要本着对学生未来负责的精神，持之以恒地精心选择、编制习题，力求让家庭作业具有趣味性、针对性、层次性和实践性，激发学生学习兴趣，促进学生充分发展，为提高学生综合素质奠定坚实的基础。

（责任编辑 杨晶晶）