运用信息技术 优化历史教学

亓晓霞

随着现代化教学手段的不断丰富和提高，传统的教学模式不断受到冲击，单靠教师“一张嘴、一支粉笔、一本书”的传统教学方式显然已经不能适应现代教育发展的需要。现代化教育技术是以多媒体计算机和网络为核心的信息技术与学科教学的整合为主流的。信息技术与历史教学的整合就是以历史知识的学习为载体，把多媒体信息技术作为工具和手段渗透到历史学科的教学中，从而提高课堂的教学效果。多媒体教学图、文、声、像并茂，以其独特的视听效果给历史课堂教学注入了新的活力，一改传统教学的简单、枯燥，优化了课堂教学。

一、创设情境，激发学习兴趣

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”在历史教学中应用多媒体技术，有助于打破传统历史课堂教学模式，增加历史课的生动性、真实性、趣味性，拉近学生与历史之间的距离，激发学生学习历史的积极性和主动性。在课堂教学中，应用多媒体技术，通过大量的图片、声音、影视资料等刺激学生的感官，容易吸引和感染学生，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，压缩空间感和距离感，学生可以亲自感受到历史时代的气氛，通过体验，产生共鸣。这就调动了学生学习历史的兴趣，提高了教学效率，有力地弥补了文字教材的不足。

例如，在学习“郑和下西洋与戚继光抗倭”一课时，我利用多媒体播放纪录片《1405郑和下西洋》片段，让学生去思考以下问题。郑和是谁？六百多年前是什么力量使得郑和完成了这不可思议的航行？他是怎样跨越了大自然变幻无常的挑战，到达三十多个国家和地区的？让我们通过今天的学习来揭开谜底吧！以此激发学生的求知欲，让学生带着兴趣和问题进入课堂。既调动了学生学习的内驱力和激情，也培养了学生善思好问的良好习惯。

二、化难为易，提高教学有效性

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”历史教学内容纷繁，头绪众多，且年代久远、地域空间概念强，传统的教学手段很难突破这些难点。教师如果先从直观材料人手进行讲授，使学生获得一定的感性认识，然后再由形象到抽象，学生往往更容易理解。课堂教学中，应用多媒体技术，特别是影视资料素材，能够调动学生的多种感官参与到学习中来，化难为易，提高教学的有效性。影视资料有着课堂讲解甚至图片、文字所没有的优越性，它把学生要学习的内容通过动态的音乐、视频等多种方式呈现出来，也就是把历史用直白的方式表现出来，给人以连贯的视觉、听觉感受，有利于学生从感性认识上升到理性认识。

例如，在学习“甲午中日战争”一课时，我引入了电影《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”，躲进威海卫军港；慈禧太后置民族危亡于不顾，筹备其六十大寿庆典。学生通过思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后“六十大寿”的镜头，就不难得出结论，清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的重要原因。这样，形象与抽象思维同时运转，感性与理性认识有机结合，学生始终处在一种积极的思维状态，从而形成良好的思维习惯，学生的思维能力也得到了培养和提高。再如，在学习初一历史《华夏之祖》中的“禅让制”时，由于这节课的内容时代久远，初一的学生又刚接触历史这门学科，如果仅仅依据教材来讲述，学生将很难理解和把握。因此，在教学中我给学生出示了一段“尧、舜、禹的禅让”视频，学生通过感性的视频内容，较好地了解了有关禅让制的情况，很好地认识和把握了原始社会的这一制度，学生在兴趣盎然中轻松地解决了课本中的难点。

三、升华情感，培养情感态度价值观

情感态度价值观的培养是《历史课程标准》强调的三维目标的重要部分，培养学生正确的情感态度价值观也是每个历史教师的责任和义务，但是单靠教师的灌输式的教导，效果非常有限，而充分利用多媒体技术，把一些历史事件、人物的事迹直观地呈现在学生面前，则会起到事半功倍的效果。

例如，在学习“最可爱的人”一课时，我播放了电影《上甘岭》中的片断，通讯员小张冒着生命危险从营地带回来三瓶水。女卫生员王兰让战士们轮流喝一口，但每个人只是用嘴巴碰了碰水。战士们在那样饥渴的情况下，没有忘记自己的战友，而是互相关心、互相爱护、互相帮助。比如，在学习“新中国的成立”一课时，我播放了《建国大业》中的几个片段，并结合人民英雄纪念碑碑文的材料，使学生更好地认识新中国建立的艰苦过程，明白现在的生活来之不易，是老一辈革命家用鲜血换来的，我们更应该珍惜现在这美好的一切，努力学习，报效祖国。再如，讲“鸦片战争”的内容时，教师可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。通过这几个镜头，学生很容易明白毒品的巨大危害，在接受历史知识的同时也自觉地接受了“珍爱生命，远离毒品”的教育。

四、丰富学习途径，培养自主学习能力

新课程倡导培养学生搜集和处理信息的能力以及获取新知识的能力。教师和学生只靠手边的一些书来进行学习，无法达到提高和丰富自己的目的。随着信息技术的发展，这些困扰教师和学生的问题得到了有效解决。互联网为历史教学提供了丰富的教学资源，互联网上有许多专门的历史网站，如中学历史教学园地、历史教育网、中学历史教学网、中学历史在线，等等，这些网站提供了最新的研究成果和珍贵史料，为教师和学生提供了丰富而快捷的历史课程资源，为历史教学提供了一个极为丰富的知识平台，能够让学生获得丰富的素材和资料，同时使学生在主动探索、自主学习的过程中，提高和发展信息获取、再加工的能力。

培养学生收集和处理信息的能力是中国基础教育课程改革的目标之一。在历史教学过程中，教师可以引导学生通过信息技术在互联网上搜索相关资源，进行自主学习，这不仅有利于培养学生学习历史的自主性、主动性，也有助于锻炼学生有效地搜集、整理、运用资源的能力。同时，登录这些网站，教师不仅可以学到外地的教学理论和方法、看到外地的试题试卷、下载现成的课件，还可以学到制作历史课件和网页的技术，达到自己获取知识并主动构建知识的目的。从这个层面上来说，信息技术既是学生学习历史的良好工具，又为学生历史学习创设了一个丰富的学习环境。

总之，现代信息技术与历史教学的结合，使静态的教学转变为多媒体动态教学，这既是教育现代化的要求，又是促进教育现代化的重要手段和途径。今后我们要合理地运用信息技术，让信息技术与历史学科和谐地融为一体，让历史教学更加自主高效。

（责任编辑 杨晶晶）