互助探究，合作共赢

姜莹莹

在新课标的精神指导下，教师们都在积极不断地改进教学方式和教学行为。小学英语教学也在“听、说、读、演、唱、做、玩”的课堂教学模式下，体现着新课标对知识、情感价值态度、能力的三维要求。而合作教学以师生互动、生生互动和全员互动三种形式体现了《英语课程标准》倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，不仅激发了学生学习英语的热情，而且不断发挥学生的主观能动性，因而成为新课程改革的一大亮点。然而在小学英语小组合作学习中，许多教师只是片面追求教学的“新、奇、趣”，使得合作学习重形式、轻方法，表面热闹，却收效甚微。因此、教师要冷静地审视当前的课堂合作教学，思考如何通过有效的合作教学来优化小学英语教学。

一、课前“未雨绸缪”

古人云：“凡事预则立，不预则废。” 上课前全面、细致的预习能激发学生的主观能动性，获得课堂学习的主动权，是开展合作教学的有效保障。在合作教学中我们发现，有些学生因为没有预习而跟不上老师的讲课速度，在合作活动中学生会出现保持沉默或不主动发表自己的观点的现象。因此，教师要指导学生重视课前预习，为上课做好知识的准备，提高听课效率。

例如在单词预习方面，教师可指导学生听录音跟读，有利于培养学生的语音、语调、节奏等，注意单词的发音、构词法、词的出处、词的例句、词的文化背景。在自主预习的基础上，让学生进行小组讨论，将有关话题的词汇汇总到一起，学生的词汇网络就会像雪球一样越滚越大，对于难理解或不会用的单词和词组，不必过分纠缠， 可在课堂上认真听老师讲解。学生带着问题进课堂，能够有效地提高学习效率和学习效果。

当然，我们不得不承认，预习的实际效果很多时候都不太理想，小学生由于自控能力差，在预习时也较为盲目，需要教师作进一步的引导。比如可以事先把预习的内容及要求告诉学生，指导学生在自学过程中将疑点和难点进行注明等，在这个发现的过程中学生会自发地搭建起知识框架结构，达到发现性的学习目的。

二、课中实战演练

在学生自主预学、初步感知的基础上，课堂教学环节中开始小组讨论。不管是“捆绑”式、多轮分组式，还是活用自主式，教师都应充分发挥学生的主体地位，让学生树立起自己是团队中的一分子的意识，才能突出合作教学的多样性和互动性，充分激活学生的学习思维和潜能。

例如在学习Public Signs 一课时，单词的记忆通常都是枯燥乏味的，如mean，danger，should，shouldnt， litter，park，cycle等，但由于小组长的监督，组员间的竞赛，反而使得学生的学习热情有增无减。在课文的朗读合作环节，可以让小组内其他成员欣赏和模仿成绩优秀、发音标准的学生，帮助其他成员顺利完成学习任务，使得小组成员共同进步。在最后的合作归纳知识环节，可以让学生在合作中能听懂会说和会读单词和词组，如：public，a，sign，grass，quiet，touch，keep，off，能正确听说读写句型：What does it mean？ It means you shouldnt...

在小组讨论后，还可以进行组际交流，由各小组提出本组的疑难问题，在组间进行补充、质疑和评价，同时，教师不失时机地进行引导，形成一致意见。这不仅培养了学生团结合作的精神，也能引导学生真正地走进英语课堂。

三、课后温故知新

在中小学基础教育阶段，课后的复习和巩固环节是十分必要的。我们知道，人的记忆是一个曲线的过程，要想记得牢，就得反复地记忆知识并巩固和强化，尤其是对一些单词及语法点，不经过一个课后巩固的过程，很快就会忘记，这就需要有的放矢地对课堂知识进行复习，这是对上课学习的继续，能帮助学生记忆所学习的知识点，也是一个温故而知新的过程，消除学习上的“欠债”，走向下一步更深入的学习。

在复习前，教师应根据学生实际情况明确目标，对复习内容及复习安排做到心中有数，避免复习的盲目性和知识点的疏漏。比如以教材为本来归纳语言点，注意基础单词、词组、句型的过关，对各单元的知识要点进行梳理，而不是一味地把大量的时间和精力花在做练习、试题上，应当遵循精讲多练的原则，以小组合作的形式复习教材上的对话和课文，通过练习在实践中掌握重难点、易混淆、易出错的语言点，通过练习让他们重点消化吸收。

对于课后的作业，教师也可以采用小组内学生自改及互改的方式，由成绩较好的小组负责人监督、指导。让学生自己当回“小老师”，他们也会更注意作业细节的把握，不仅可以指出他人的不足之处，也可以让学生借鉴别人的思维方式，在比较中发现自己的不足和吸取他人成功的经验。

总之，小组合作教学是富有创意的有效教学模式，不仅能有效调动每一个学生的学习积极性，给学生提供更多实践英语的机会，也能从尊重学生的个性差异出发，创设一种分组分层、有快有慢的教学情景，促进学生在课堂参与、学习习惯、学习态度和语言综合运用能力等方面有效发展。