经历自主探索，感悟生态教学

陈洁璇

一、课前慎思

教育家叶圣陶曾经说过：“教育是农业，不是工业。”这是对教育的精辟描述，告诫我们教育工作者，教育就像栽培植物那样，要让植物自然地生长，而不是像工业那样生产成批的相同产品。数学课堂应该是这样的课堂，让学生通过体验，感悟知识形成从而得出结论，发现数学知识。

《认识图形》是北师大版一年级上册第六单元的第一课时，这是学生第一次从立体图形出发学习几何体，本节课主要让学生在观察、分类等操作活动中，形成对长方体、正方体、圆柱和球的直观认识，知道这些立体图形的特征和名称，并能进行识别。在这个经历探索的过程中，积累认识立体图形的数学活动经验，初步培养表达和归纳能力，建立空间观念。

二、教学过程

（一）分一分，议一议

1.分一分

师：在我们的日常生活中有很多的立体图形，老师给每个小组都准备了一些，请孩子们仔细观察，边看边想，如果让你进行分类，可以怎么分，思考后动手进行分类。（分好四人小组，每个小组中间都有一篮立体图形）

2.议一议

师：请你来介绍一下你们小组是怎么分的？根据什么分的？

（学生展示多种不同标准的分类方法，从中引导让学生按形状进行分类）

师：还有哪个小组也是按形状进行分类的，请上来展示，他们分对了吗？

师：按形状对图形进行分类，你们都会了吗？现在请所有同学再试着分一次。

3.悟一悟

师：像这样方方正正的物体我们称为正方体。而这个长长方方的物体我们称为长方体。像柱子一样的物体我们称为圆柱。这个圆圆的物体我们称为球。

设计意图：生态课堂以学生为本，关注每一个学生生命形态的呈现、展开和变化，这个环节为学生提供了一组日常生活中常见的物品，先放手让孩子根据自己已有的生活经验进行分类，再突出按照“不同形状进行分类”的要求，充分发挥了学生的主体地位。

（二）玩一玩，说一说

师：刚才我们认识的这四个图形，它们各具特色，现在你最想了解的是哪个图形？（学生自由选择）

师：请小组长拿出来这个图形，孩子们看一看、摸一摸、滚一滚、数一数，你发现了什么？

师：它身上藏有哪些秘密呢？（让孩子选择他们想研究的图形，在小组里看一看、摸一摸、滚一滚、数一数，让学生说一说在玩的过程中对每个立体图形的感受，并用自己的语言进行描述）

师：孩子们研究了这些立体图形，你觉得长方体和正方体身上有什么一样的地方？又有什么不一样的？

师：如果图形王国里要举行赛跑比赛，你最想让哪个图形上场？为什么？

设计意图：数学生态课堂是遵循学生的认知规律的本真课堂。此时的教师是一位帮助学生发现问题和解决问题的指引者和领路人，而不是给出结果或结论的权威人士。所以，在这一环节中，我把选择权交给学生，让他们去选择想研究的图形，再用自己的语言描述图形的特点。不把自己各种观点和行为强加于学生，做到不越位、不越权，让教育教学因学生的主动和灵感而精彩。

（三）摸一摸，猜一猜

师：我们班的孩子今天表现得真棒，老师奖励大家玩个游戏。

师：我来示范一下，我站在上面闭上眼睛摸箱子里的东西，然后描述出物体的样子，你们来猜。比如，我摸到的是一个圆圆的，躺着才能滚的物体，你们猜我摸到了什么呀？

师：还有谁想玩？（让孩子上台摸物体并描述，其他孩子猜出物体的名称）

设计意图：教育学家、心理学家的研究证实：“孩子应当在游戏中学习，在游戏中成长。”尤其对低年级的孩子，玩对孩子的学习是有帮助的，它同时也是孩子认识世界、了解世界的一种重要方式。所以在学习新知的同时我也设计了游戏环节，尊重孩子的认知规律，充分体现了生态课堂的目的是学生的健康发展和幸福成长。

（四）想一想，练一练

师：孩子们，接下来老师带你们到数学王国里找朋友，请看课本71页第一题，谁能看懂题意，跟我们讲一讲。（一学生讲解完题目意思后，全班小朋友动手连一连）

师：听说数学王国里又来了一批新的朋友，你们认识它们吗？能说出它们的名字吗？（随着图片展示出日常生活中常见的立体图形，孩子们说出图形的名称）

设计意图：作为教学生态个体的学生在诸多方面存在差异。所以在练习的设计中，我有意通过设计有层次感的题目，让不同的孩子在数学学习中得到了不同的发展。

三、教学思考

课堂是学生在校生活的主体部分，只有营造平等、自由的氛围，才能让课堂焕发出生命的活力，也才能促进学生的可持续发展。诗人特奥多尔·冯塔内曾经这样描述：“教育旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”如此的话，我们只要准备好土壤、肥料，顺其内在的生长规律，一定能使幼苗长成参天大树！

（作者单位 广东省深圳市宝安实验学校）endprint