促进低年级数学期末评价方式改革初探

吴海蓉

画面一：某小学生平时学习认真，可是一说到要考试，家长和孩子都紧张不已，有的甚至失眠。对于考试成绩“耿耿于怀”，更有甚者因一二分之差就对孩子厉声训斥，大打出手。

画面二：某小学生一年级上学时每天都早早起床，满怀憧憬地背着书包去上学。到了三年级，一到上学时间就愁眉苦脸，对学习提不起任何兴趣。

画面三：大学生王某从小学到大学一贯学习成绩优秀，参加工作后却处处不尽如人意，不会与人合作，同事关系紧张，所学知识与实际工作不能融合，找不到用武之地，上司不赏识等等。

思考：

◆教育的目的是什么？

◆评价的意义是什么？

◆数学评价的实质是什么？

教育的目的是什么？国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告指出，教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由”。教育的目的是帮助个体进行完整的自我认知和自我生长，它应该贯穿并且合理引导个体从简单的自我中心意识到复杂的个体社会角色意识的发展认识。

新课标中提出：“评价的主要目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”强调了数学学习的评价应着力关注学习的过程，及在数学活动中所表现出来的情感和态度。因此，应转变原来的单一评价方式，发挥学生的主体性和能动性，促使结果性目标与过程性目标的和谐达成。我们的数学教育不仅要使学生掌握现代生活所需的知识和技能，更要培养学生的思维、创新、实践等能力，促进情感、态度、价值观的发展。

传统的评价方式是用一张薄薄的试卷来检测学生的学习情况，以分数的高低来评定学习的好坏，而不能全面地衡量学生学习的质量，暴露出传统评价方式的片面性、不适应性。这种单一的传统评价方式是课程目标整体实现的瓶颈所在，不能有效凸显教育的功能和目的。基于此，本人根据低年级学生的年龄特点，以小学数学一年级上册知识点为纲目，以游戏为载体，以生活为依托，以活动方式代替笔试形式，既关注学生的基础知识这一显性的能力，又兼顾学生的情感、态度、价值观，以及后续“再学习”等隐性的能力，开展“数学与生活”游园活动，姑且称之为“活动式的检验”，尝试探索低年级数学评价新方式。活动设计如下：

一、活动总目标

1.通过活动了解学生本学期的知识掌握情况，让学生在玩中学，在玩中练。

2.通过活动培养学生的计算能力、辨析能力、思考能力和解决问题的能力。

3.通过活动培养学生的合作能力和合作精神。

4.通过活动让学生体验学习数学的乐趣，激发学生“再学习”的热情和动力。

二、活动设计安排

本次数学游园分成上下两场。第一场是“快乐游园”，它包括5个小活动，分别是：清清鱼塘、幸福超市、健身中心、化装舞会、Happy time。第二场是数学大擂台，全体学生每人分一张“闯关卡”，先参加第一场活动，闯过5关的学生才能获得第二场数学擂台的打擂权。

1.第一场“快乐游园”

本场“快乐游园”共分为5个独立的小活动，这5个小活动主要检测的是本学期数学知识的5个方面：计算、分类、方向与位置、认识图形、认识时间。本场活动面向全体学生，每个人可以自由选择参与的顺序。学生可以通过参与活动，了解自己对知识的掌握和运用情况，了解自己与他人的差距。

（1）活动一：清清鱼塘

一年级上册数学教材在“数与代数”方面要求学生掌握20以内的不进位加、减法和进位加法，掌握加减混合运算的方法，会比较数的大小。因此，本环节创设鱼塘钓鱼的情境，将混合运算的算式写在小鱼的身上，共设计12组算式，每组5题，得数分别为“1-12”。在每个鱼桶上写上得数的范围要求（如，“小于8”，“大于9”）。学生要对算式进行快速的估算或精算，然后再判断是否符合要求。限时1分钟，在规定的时间内钓得最多的前8名学生“闯关成功”。

（2）活动二：幸福超市

本学期教材安排了“分类”这个重要知识，要求根据物品的共同特性进行分类和整理。因此，我们设计了学生最熟悉的超市情境，通过两人合作，角色扮演货柜整理员，对物品进行分类整理。通过整理超市柜台，提高学生的分类整理能力，培养良好的生活习惯。通过两人合作，培养学生的合作能力和合作精神。每次12人，俩人一组合作完成，最先整理完的前三组“闯关成功”。

（3）活动三：健身房中心

在“空间与图形”方面，本册教材安排了“位置与顺序”这节课，要求学生会辨别“前后、左右、上下”这几个方向。因此，设计了“健身房”情境，让学生在运动中按要求摆放体育器材，提高体育锻炼意识。提高学生前后、左右、上下的辨析能力，让学生在活动中提升方位感。每次12人，排成一排，先跳绳10下，然后跑到对面把各种体育用品放到相应的位置上。完成举手表示，前6个“闯关成功”。

（4）活动四：化装舞会

教材在“空间与图形”方面编排了“认识图形”这节课，要求学生认识、分辨长方体、正方体、圆柱、球这几种立体图形，了解各个图形的特征。因此，我們设计了化装舞会这个生活情境，让学生在音乐的背景下舞动，戴上蒙眼的面具，摸出对应的生活物体。强化学生对立体图形辨析能力，强化图形特征，进一步体会数学与生活的密切联系。限时1分钟，在规定的时间内摸到最多的前8人“闯关成功”。

（5）活动五：Happy time

本册教材安排了“认识钟表”这课，要求学生会认“整时”和“半时”。因此，设计了“快乐时间”这个游戏活动，让学生根据时间卡拨时间，进一步提高学生对整时和半时的认知能力，会拨时间，学会珍惜时间。每次12人，从左边拿时间卡，跑到右边拨出相应的时间，把时间卡摆在钟面的下面。再返回拿时间卡，再拨时间，以此类推。完成后举手示意，前6名“闯关成功”。

2.第二场：数学擂台

本环节是针对本学期的知识进行整合，对前面5个活动不能检测的知识点进行补充，也是对闯过5关的学生进行“再提升”。同时，本环节是整个数学评价活动的高潮部分，为前面连续闯过5关的学生提供一个更高的平台，并将分散的学生集中到一起，对学生进行激励，对活动进行总结。同时通过这个活动，增强学生的競争意识，提升竞争力，培养学生思维的敏捷性。

（1）数学擂台第一轮：过关斩将。通过选择AB来进行淘汰。

（2）数学擂台第二轮：车轮战。先抽号码，按序回答，答对过关，答错淘汰。

（3）数学擂台第三轮：巅峰对决。对决双方选择“特别权”（求助或回避），选择号码，按序回答，答对答题权转给对方，答错淘汰。当答案不确定时，可以使用一次“特别权”，最后赛出本年度的最佳擂主。

三、通过“活动式评价”促进数学期末评价方式的多样化

1.促进实践能力的提升

“实践是思想的真理”——车尔尼雪夫斯基。学习的目的在于运用，理论只有同实践相结合，才会更有意义。一个人能力的提高离不开实践。有计划、有目的地让学生参加一些实践活动，让其在活动中去发现问题、思考问题、探究方法、判断以达到自我发展、自我提高的目的。

新课标的基本理念中提到让学生“学会运用数学的思维去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题”。学习知识最终要懂得运用所学知识去解决实际问题，卷面检测很难考查学生解决问题的能力，只有为学生提供现实的生活场景让他身临其境，才能真正了解学生运用知识的能力。因此，我创设了“清清鱼塘”“幸福超市”“健身中心”“化装舞会”“Happy time”这五个生活场景，让学生进行角色扮演，尝试解决所遇到的问题。如此丰富了情境载体的多彩，实现了数学与生活的结合，从而实现了数学的再发现和再创造。

2.促进合作能力的提升

古人孟子曰：“天时不如地利，地利不如人和。”这也说明了“人和”的重要。特别在当今社会更需要有合作的意识，更需要合作的能力。在这个竞争激烈的社会，科学技术高速发展，社会分工精细，而人的智力、知识面却总是有限的。

新课程标准也将培养学生合作学习的能力提到一个前所未有的高度，教师在日常的教学实践中也有意识、有计划地培养学生的合作能力。但是，学生的合作能力如何？在现实的解决问题过程中如何发挥？这是传统的评价方法检测不到的。因而，我从一年级学生的年龄特点出发，结合检测内容要求，加入两人合作的活动环节，考查和锻炼学生在解决问题的过程中与他人的合作能力。如，在“幸福超市”这个环节，我设计两人一组，合作对超市的物品进行分类，每组负责一个柜台种类，最先完成的前三组通关成功。通过目标激励，促使学生必须与同伴进行协商分工，互相配合，才能以最快的速度完成任务。

3.促进情感、态度、价值观的发展

情感是人们对客观事物是否满足自己需要而产生的一种心理体验。现代心理学研究表明，学习与情感是相辅相成、相互促进的关系。学习过程总是伴随着一定的情感体验，学习过程中的情感体验总是影响着学习者的态度，从而产生不同的学习效果。学习效果的不同反过来又会使学习者产生不同的情感体验，进而影响学习过程。

新课标在情感态度方面提出：“要让学生积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。”爱玩是每个孩子的天性，而游戏是最好的载体。在游戏中，孩子们能够放松心情，反应敏捷，充满激情、热爱挑战，有助于思维的再爆发。因此我立足于生活场景，设计游戏竞赛规则，让学生积极主动地参与。如，“化装舞会”，每个参加舞会的同学要戴上蒙眼的面具，随机选择一个写有立体图形的篮子，随着舞曲的节奏，摸对应的图形，在规定的时间内，摸对最多的前三名通关成功。学生在轻松愉快的氛围里很快摸出所需的立体图形，这样的活动充满欢愉、智慧、喜悦，符合学生的认知规律和年龄特点，体现了以生为本的教育理念，并以游戏促进思考，使学生的数学思维不断内化。

4.促进策略的优化选择

检验能力的最高标准就是“有效应用”。“条条大路通罗马”，但是，哪一条是最快最便捷的呢？对策略优化选择是有效解决问题的一种重要的能力。它受环境、条件、主体的心理素质、知识储备、人际关系等多方面因素的影响。如，“清清鱼塘”，每只小鱼身上都写有一道混合运算的算式，活动规则是：每个学生手拿钓鱼竿，钓符合鱼桶要求的得数范围的小鱼，在规定的时间内数量最多的前三名通关成功。通过活动，我发现，有的学生对眼前的75条小鱼，逐一口算，符合要求的才去钓。有的先进行有选择的估算，然后再精算。有的由于胆子小，只在原地钓，不懂得改变位置等。不同的个体在解决问题时所表现的不同，结果自然也不同，很多平时计算很棒的学生在活动中的表现却不是最出色的，这说明策略的优化选择是至关重要的。我们要梳理和反思学生的探究过程，以交流促生成，使活动还原为数学化过程，在思维的张力中培养学生的创新能力。

本次“数学与生活”游园活动是对促进低年级数学期末评价方式多样化的第一次尝试，尽管有很多的不足与遗憾，但我始终相信，只要秉承基于数学价值的设计理念，贯彻以生为本的活动思路，落实关注过程的有效行为，我们的数学教育意义和数学的生命价值将永远凸显本真的光彩。

（作者单位 福建省石狮市第六实验小学）