《跨越海峡的生命桥》（第二课时）教学设计

叶芒好

【教学内容】

人教版四年级上册第六单元第22课。

【教学目标】

1.掌握课文的生字词语。

2.整体把握课文，读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的

含义。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

4.体会课文运用环境烘托和人物动作描写突显人物品质的表达方法。

【教学重点、难点】

从描写李博士和台湾青年的表现的语句中品味人性的美好，感受海峡两岸一家亲的血脉亲情。

【教学过程】

一、回顾旧知，导入新课

1.巩固词语，导入新课。

美丽杭州 阳光遍洒 桂花飘香 生命之花 即将凋零 骨髓移植 谈何容易

海峡彼岸 地震袭击 步履匆匆 涓涓流出 骨肉同胞 血脉亲情 代代相传

2.句式填空，回顾内容。

师讲述：海峡这边的杭州市，阳光遍洒，桂花飘香，但小钱却即将享受不到生活的恩赐。

此时此刻——

此时此刻，他的生命就像——即将凋零的含苞的花朵。

此时此刻，他最需要的是骨髓移植，才能重新绽放生命之花。

此时此刻，他只能静静地躺在病床上。

师：小钱是不幸的，但小钱又是幸运的。生命之花从即将凋零到重新绽放，这生命的奇迹归功于谁？（台湾青年 李博士）

让我们再次走进这个爱的故事，去感受台湾青年和李博士为创造这生的奇迹所做的努力。

【设计意图：紧扣“这一时刻”，以句式填空的方式，引导学生回顾小钱所处的环境和面临的艰难，为感受台湾青年和李博士的付出做了铺垫。课未启，情已蓄。】

二、整体感知，寻找感动

1.生自由朗读课文3～6自然段。哪个句子特别感动你，把这个句子多读几遍。

2.指名读感动的句子。师即时评价。（朴素的文字传递出令人感动的情怀。台湾青年和李博士的举动感动了你，感动他）

三、寻找“最美青年”，感悟人性之美

1.找句子。在整个捐献骨髓的过程中，台湾青年只有一个姿势。这个姿势看似平常却感动了许多人。找出文中写青年躺在病床上的句子，画下来。

2.出示句子，启发质疑：相同的是什么？不同的又是什么？

小钱静静地躺在病床上。那位青年也静静地躺在病床上。

（相同的是：静静地躺在病床上，躺的时间一样。不同的是：环境不同，身旁的人不同，要做的事情不同，心情不同）

3.体会环境之难。

（1）找句子。小钱静静地躺在病床上的时候，是阳光遍洒桂花飘香的美好早晨。那么，台湾青年也静静地躺在病床上的此时此刻，又是怎样的环境呢？请同学们默读课文3～5自然段，画出描写环境的语句。

（2）交流句子。

此刻，大地仍在余震中摇晃。

针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……。

经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，……

（3）补充材料。

1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次大地震，这是台湾历史上近百年来规模最大的一次地震。9月22日这一天，每小时的余震次数达60至70多次。

（4）想象：大地震过后，在手术室外，在路上，到处是怎样一番场景？你联想到哪些词语？

（指名说词语）

【设计意图：相同的姿势，不同的环境。紧扣“静静地躺”，引导学生比较、质疑，目的在于透过朴素的文字，透过“静静地躺”这平凡的姿态，感悟台湾青年人性的美好。链接的资料很简短，旨在引发想象。借用学生联想到的词语还原震后的环境，既引导学生进入情境，又激活词语，可谓一举两得。】

4.创设情境，巧妙“劝说”。

（1）此时此刻，应该怎么做才安全？（此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。）

（2）请引用文中语句“劝说”台湾青年和李博士。

（3）师小结：同学们的劝说至情至理。难道，台湾青年不懂得关心家人安危？李博士不知道此时此刻情况危险？（知道！）他们的心只有一个念头——捐献骨髓，挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。

5.讨论：有人说台湾青年是“最美青年”，你认为呢？

【设计意图：此环节巧用“劝说”，让学生引用文中语句劝说台湾青年和李博士离开危险之地。至情至理的劝说与台湾青年和李博士行动的背离形成情感冲突，使得捐献骨髓、拯救生命的行动更加凸显人性美好。寻找最美青年，感悟人性之美的过程，亦是潜心文字，品读涵泳的过程。】

四、寻找“最美博士”，感悟人性至善

1.默读课文，找出写李博士抽取骨髓、护送骨髓和移植手术的句子。

2.交流：你认为李博士抽取骨髓的过程用一个字形容是哪个字？（难）

从哪些词语看出来？（“突如其来”“剧烈地晃动”“不得不”）

3.想象补白：

這一次余震过后，李博士站在工作台前做着准备工作。一阵突如其来的余震袭击时，又会发生怎样的情况使得李博士不得不停止工作。

一阵突如其来的余震，使整个工作台剧烈地晃动起来，李博士不得不停止工作。

一阵突如其来的余震， ，李博士不得不停止工作。

一阵突如其来的余震， ，李博士不得不停止工作。

4.体会护送骨髓之难。

（1）默读课文第6自然段。画出李博士与时间赛跑的词语。（奔波、赶到、连夜）

（2）出示李博士的时间表，师用较快语速读。

10：20李博士带着骨髓，从台湾花莲起飞。

11：10飞机到达台北桃园机场。

14：15从台北桃园机场起飞，飞赴香港。

15：54骨髓运到香港特区。

20：45飞机在上海虹桥机场降落。

20：50浙江医护人员将骨髓接到，直奔杭州。

22：15接骨髓的救护车开进了杭州。

22：50骨髓移植手术开始。

次日凌晨2：00手术顺利完成。

（3）这是在和时间赛跑。和死神赛跑！李博士跑赢了！这是一次跨越海峡的拯救行动。生命之花在台湾青年和李博士无私的给予中重新绽放了。小钱得救了。此時此刻，课文最后一段最能表达我们此时的心声。（生齐读）【音乐《爱的奉献》】

5.讨论：有人说李博士是“最美博士”，你认为呢？

【设计意图：不管是找关键词体会，还是想象补白，都紧扣一个“难”字，引导学生体会在余震不断的情况下抽取骨髓，是以生命拯救生命。本环节“读”字当头，默读、品读、引读、朗读，在读中品味，在读中升华。】

五、共同的名字，相同的情怀

1.找出“青年”的不同称呼。（一位青年、病床上的青年、那位青年、台湾青年）

2.思考：文中没有写台湾青年真实的姓名，李博士也只是李博士。作者为什么没直接写他们的真实姓名呢？是作者忘记了吗？

（不是忘记，而是因为姓名不重要。重要的是捐献骨髓，救小钱。重要的不是他是谁，而是他救了谁，帮助了谁）

3.起名：他们相同的名字是什么？（台湾同胞、亲人、善良的人、好人、最美的人……）

4.小结：正是台湾青年和李博士这两位亲人，两位最美的人，两位善良的人，两位好人，创造了生命奇迹！

【设计意图：文中的两位主人公都没有真实姓名，这是一处文本秘妙。教师巧妙捕捉到这一处秘妙，让学生先找出文中对台湾青年的几处不同称呼，之后再写出台湾青年和李博士的相同的名字。这样的设计引发学生思考，开启一扇心窗，从文本表面走向文本深处，在品味朴素言语的同时心灵得到启迪。】

六、拓展延伸，升华情感

1.出示：

一天早晨，小钱醒来了。阳光洒满了美丽的杭州市。窗外的桂树已经开花了。读了竹林的《跨越海峡的生命桥》的小钱已感动得说不出话来。

坐在桌前，他写下了这样一段话： 。

2.学生写话，指名交流。

3.总结提升：

这是一曲两岸同胞共同奏响的生命赞歌，这是一首两岸同胞共同抒写的爱的诗篇。

两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。同学们，让我们铭记，有座桥它跨越了茫茫的海峡。（读课题）让我们相信，这座桥将永远屹立在我们的心中。（读课题）

（作者单位 福建省厦门市康乐第二小学）