实践让学生体验数学的快乐

张凯昌

《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们应提倡做中学数学、探究中学数学、合作交流中学数学，让学生在日常的教学活动中经历、感受、体验、探索。这里我以“圆锥的认识”为例进行概述：

【案例】

课一开始，我先出示一个圆柱，问学生：做一个圆柱需要哪些材料？通过与学生谈话的形式，唤起了学生以前的知识体验。接着，再出示一个圆锥，问学生：你见过这种形体吗？在哪些地方见到过？这次谈话唤起了学生的生活经验。我通过大屏幕展示了现实生活中一幅幅圆锥物体的图片。这时，激发学生动手探究的欲望：你们能动手做一个圆锥吗？学生兴趣盎然。我要求学生四个人分成一组，先猜一猜做一个圆锥需要哪些材料？大家各抒己见，争得面红耳赤。

这时，我把准备好的学具（一个信封），里面裝有各种各样的平面图形，要求学生根据刚才的讨论和猜测，在信封里面拿材料，小组合作，动手做一个圆锥，比一比哪一组做得又快又好。

看着各小组认真操作的场面，我深有感触：学生不就像是科学家在探究和实践吗？实践之后，让各小组派出代表上台来展示作品，并讲解制作方法，互相评价实践成果。接下来认识圆锥的特征已经是水到渠成了。

【感悟】

一、让学生在现实情境中体验数学

数学学习的基础首先是学生的生活经验。这节课上，我先出示圆柱体，紧接着出示圆锥体，通过唤起学生对立体图形的知识体验，自然地把学生的注意力引向圆锥。然后，让学生来说说自己在生活中见过的圆锥体，再通过屏幕展示了生活中的圆锥体，学生就能够亲近数学。随后出示装有各种平面图形的信封，就像是一只百宝箱，吸引着学生去操作、去思考、去探索，去获得富有生命力的数学知识。

二、让学生在“做数学”中主动建构知识

“圆锥的认识”这一内容，以往的教学方式总是先出示圆锥图形或实物，然后教师引导学生一步步认识圆锥各部分的名称和特征，等到最后做圆锥时学生已经没有兴趣了，或者是这一节课已经接近尾声了，这种教学方式下，学生总是被教师牵着鼻子走，缺乏主动性和创造性，不利于创新精神和实践能力的培养。

这节课例以“做”为中心，放手让学生先做圆锥，让学生在手脑并用的过程中主动建构了圆锥的有关知识，加深了对圆锥特征的认识。这样的教学，学生能充分感受到数学就在身边，从而使创新精神和实践能力的培养落到了实处。

三、让学生经历探索与交流的过程，体验成功

“做数学”强调儿童自主地探索与发现过程的经历。在上述教学片段中，我们可以清晰地看到教师创设情境，让学生经历探索与发现的生动过程：先让学生猜一猜做一个圆锥需要哪些材料，猜想是探究的前提，给学生造成了悬念，学生急于探究与发现，寻找答案。在这样的过程中学生得到的数学知识是终身难忘的，这样的成功体验是最快乐的。

在教学过程中，我们不仅要关注学生获得了哪些知识，更要关注他们是否经历了获得知识的全过程，是否获得了对数学的认识和体验，只有这样，学生才有可能自主地发现与主动地建构数学知识。

（作者单位 安徽省明光市第三小学）