也谈班主任工作

家长带上孩子第一天来到学校，家长和孩子未接触校长，也没有去接触科任教师，首先选择的是班主任。当好一名班主任，要让学生进得来，留得住，学得好，能成才。透过师生在学习间的一切活動，我不难发现，隐于班主任工作的三部曲：相识、相融、相生。

一、相识

作为一名班主任一开始就接触学生，从接触中认识，从认识中了解，从了解中沟通心灵，从沟通心灵中建立师生感情，让师生敞开心扉，无拘无束地攀谈，对话的双方或多方，首先要能够对视。这样的对视，立足于同一个平面上的目光和心灵的交汇，来源于一种交往的冲动和接纳的情怀，体现为一种精神的敞开。目光的相逢，要尽量摘掉有色镜，以便他们能够交汇于相识的情感中。让学生走近教师，走进教师心间，和教师“面对面”“零距离”，对教师有亲情。这样教师才能引领学生学生“交心”，教师又能放下架子和学生结为“同伴”，进行教育教学的“互动”，能耐心听取一线学生“自己的专业理论”，让他们有反思意识，做反思习惯的勤奋的思考者。每周给每个学生一个个案档案填好备查。其内容为：姓名 、性别 、出生年月 、性格 、兴趣 、爱好 、我的至理名言 、我的人生追求 、我的远大理想 、我的友好同学 、我不“感冒”的老师和学生 、本周的课后反思 、对下周的建议 。教师得到了学生的个案后，认真分析、逐一了解，可以说，这也是教师从学生手中获得的可喜的“战利品”。教师通过阅读分析，扬长避短，通过信息处理及反馈，去伪存真，去粗取精，反思改进，愉快学习，健康成长。在班上班委干部实行“动态式滚动制”，人人都能当干部，这也是我们教师做好班主任的“拿手好戏”，不妨，再夸大一点，更是我们“教书匠”当好班主任的“科研成果”吧！

二、相融

家长与教师，学生与教师不应是某种接力传递，也不是1+1式的简单叠加，教师与学生之间自然而然有一个相融的过程，一份知识，一种体验，一点感悟，只有相融于自己的知识经验里，它才能获得真正的价值，才有可能发酵和再生。让学生求真，客观审视学生在学习中的得失；让学生向善，努力完善自我人格；让学生唯美，不断追求艺术境界。只有教学生学会学习，学会创造，学会做人，才能不断迈向真、善、美的更高境界。

教师教学中的相融体现在师生之间的交往和互动上，体现在学生的自由探究和讨论中，在这个过程中，师生之间的情感和认识在碰撞、汇聚和融合。这样的融合，是一种有效的情感、态度、价值观的积累，是新知生成和建构的前提；这样的融合，不是为了求同，而是为了共享与创造。

三、相生

只有师爱生，生才会敬师。师生相生，全在于共增友谊，共建感情。给学生一片蓝天，让他们在校园里、在学习上、在社会中尽情地发挥自己的才能。哪怕是一个微笑、一次懊恼、一回忏悔、一点知识的获取、一次活动的开展、一份爱心的奉献、一次崇高的奖赏、一句名言的互赠。从早到晚，师生生活在一起，为托起希望的明天，准备着以增加新知为目的，在教学与对话中既晓之以理，又动之以情。对话的目的是发展，是新的知识的生成与构建，是制造意义，寻求真知。新的视野会在对话中徐徐展开，新的观点会在交流中重组与生成，新的价值会在共享中意义倍增。新的人生追求，会在相生中完善。

一个优秀的班主任高超的管理艺术，体现在所带的班级上，搞好班级工作，坚持与学生对话，就是相信可能。因为对话能为事情的解决，不断地增加新的可能性。它常常以一种积极的行动方式，指向更深邃、更新颖和更有启发性的内容，让学生获得真知灼见。这样，学生成了才，社会会满意，家长才放心，老师更称心。由此可见，当好班主任不也是一种社会责任吗？班主任与学生相识、相融、相生，不也是当好班主任的行动准则吗？不也是学生立志成材的唯一因素吗？

老师心中有学生，学生成才又怎能忘掉老师呢？不妨师生相识、相融、相生，作为一名班主任应惦记的三部曲，该得到大家的同意吧！

我想，这虽是自己在班级管理下东拼西凑的“高谈阔论，并非如法炮制”，存心想登上一个好班主任的“大雅之堂”，而是自己一生在教育教学的实践中智慧的结晶、个人内心的表白吧！

作者简介：李强英，生于1971年9月，四川省平昌县五木小学语文教师，汉族，本科，中学一级教师，县级骨干教师，巴中市语文教学专委会成员，曾多次获得市、县“先进教育工作者”“优秀班主任”等光荣称号。

（作者单位 四川省平昌县五木小学）