小学语文课外阅读指导策略初探

张爱平

“买了这么多书，孩子就是不读，怎么办呢？”无数家长叹息。

“都上5年级了，都进入复习阶段了，你的课文怎么还读得结结巴巴？读多少遍你才能读流畅？”数不清的老师恼怒。

……

我对学生这样说：“同学们，课下看书不准超过半个小时。”

……

两者为什么有这么大的差距？是因为我开展的大量“课外阅读课内进行”活动。活动刚开始时，我也曾经迷茫，布置学生课下读的阅读篇目，学生很少有按照老师要求去读的。我沉思了，为什么呢？这应该是学生课下约束率低，缺乏读书兴趣，时间上没有保证。于是，我阅读了大量的语文阅读教学专家的教育经验和教育理念，结合新课程标准的要求，在实践中摸索出了一套行之有效的课外阅读教学指导方法。

一、根据年级段学生特点，在短时间内学完语文教材，为课内阅读创造机会

1.识字教学与课文教学分段进行

我现在教的是三年级，根据三年级学生的接受程度，我用两个月的时间教授完了三年级语文教材。其中，识字教学和课文教学分段进行。我首先用两周的时间教授完了全册的生字，在这个环节，学生掌握了很多识字方法，识字兴趣高涨，效果很好。接下来，我用一个多月的时间引领学生学完了教材中的课文，其中注重培养学生的自学能力，以学定教，学生会的老师就不必教，老师此时的作用是只教不会的。接下来全部的课堂时间，用来集中进行课外阅读活动。

2.教师以身垂范，与学生共读

特级教师支玉恒说：“教师不读书，对学生是灾难性的。”阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来，思维逐渐地活跃起来。久而久之，我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感，对学生起到潜移默化的作用。古语道：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。这样不仅能激发学生的表现欲，还便于教师进行及时引导。三年级上学期结束后，学生的阅读能力得到很大的提高，下学期，学生一周就能读完一本课外书了。

二、激发阅读兴趣，让学生爱读书

兴趣是最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

1.以讲诱导法

孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。课堂上教师引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，生动的描述和精彩部分戛然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

2.班级读书会也是小学生在学习伙伴间形成课外阅读氛围的重要形式

主要做法是：先引导学生用一段课外时间读一本教师或同学

推荐的书，然后用一个集中的时间由同学和教师共同对该读物自

由讨论，也可以交流一些学生的读后感等，让阅读成为一种习惯。

此外，开展读书笔记评展、精彩诗篇朗诵会，以及利用影视作品开展影视主题活动都是营造阅读氛围的好办法，都可激发学生

的课外阅读兴趣，促使学生把课外阅读当成一种自发性、有渴求的自我行为。

3.赏识激趣法

“水不激不跃，人不激不奋。”为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，教师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读

过程，发现其“闪光点”，不失时机地为孩子某一做法进行激励、喝彩，激发孩子的内在动力。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。

三、传授读书方法，让学生会阅读

1.在阅读中积淀阅读方法

我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种：

（1）海量阅读法。这种方法就是读书不求甚解，对于阅读中不理解的词句，一概而过，只求理解文章大意就可。这种方法尤其适合低年级段的学生，因为理解能力有限，不必逐字逐句理解。学生书读多了，领悟力就自然而然地提高了，见识就会越来越广，久而久之就会形成良性循环。

（2）精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好

习惯。

（3）摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分画记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。

2.在活动中历炼阅读品质

课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，还可以是读书经验交流会，与作家面对面等，这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中历炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的良性循环。

3.在評价中培养阅读情感

阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的词句特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，要用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。

四、培养良好的阅读习惯

“教是为了将来不用教。”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生的自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：

（1）教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教师不仅应教会学生做文摘卡片，还应要求学生勤做文摘卡片，像蜜蜂一样及时地、不断地把精彩的片段、重要信息的随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

（2）创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。“不动笔墨不读书。”鼓励学生多读书、勤动笔，既可以在书上做眉批，画线打重点号，也可以边读、边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔、多看书，及时写出自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

（3）在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中不仅能开阔视野，增长知识，同时还能领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地给学生提供展示阅读感受和习作的场地。

学生对阅读有了浓厚的兴趣，课堂上又有教师的引导，学生尝到了阅读的那种久旱逢甘霖般酣畅淋漓的快乐，到时，你想不让他们读书都难了。教师要放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，充分保证学生的课外阅读时间，组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

（作者单位 山东聊城经济技术开发区实验小学）