小学作文教学的有效性研究

贾黎英

摘 要：生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活的真实反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。但受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚定不移地冲着分数而来。猜题、套题，甚至默许、引导学生胡编乱造，这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，毫无兴趣。备课组老师用了一年的时间对小学作文教学的有效性进行了初步的探索，课题组老师通过和本年级学生交流、调查问卷等方式了解教学现状。针对小学五年级如何提高作文的有效性，找到了一些规律性的东西，形成了一套较为有效的帮助学生提高习作水平的做法，同时也发现了一些问题。

关键词：小学；作文教学；有效性

一、课题背景及界定

学生作文难、教师教学难的问题一直困扰着小学作文教学。现有的作文教学大多还处在应试作文的状态中。小学生获取信息的渠道多样化，但缺乏练笔，不能及时将获取的信息作一整理。习作找不到合适的写作材料，无从下笔。

小学作文教学有效性的研究，旨在以“大语文观”“新课标理念”重新审视我们的小学作文教学，从“作文与其他学科的整合”“作文与生活的联系”等方面入手，改变学生“无从下笔，无话可说；不会积累，不会创新；缺少个性；生搬硬套、随意编造”的现状，激发学生的内在写作动机，让学生学有所得，稳步提高。

有效性从教学上来说，指通过课堂教学，学生获得发展。

本课题是指探索行之有效的小学作文教学的指导训练方法，在不加重课业负担的前提下，让学生学会观察，积累习作素材，乐于书面表达。其着眼于学生的可持续发展，帮助学生把最近发展区不断转化为现有发展区。同时，在实践中培养教师的作文教学反思能力，真正提高小学作文课堂教学效率。

二、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

我们的课题研究不是纯理论研究，是理论与实践并重，用理论指导作文教学实践的开展。在实践中，不断提高教师的理论及科研水平。我们将在作文教学实践、单元习作训练的诸多实践中，践行课改理念，探索小学作文有效教学的创新之路。

1.研究方法

本课题的研究在准备阶段，主要采用调查法、文献法；在实施阶段主要采用行动研究的方法、个案研究法；在总结阶段主要采用经验总结法。

2.分阶段实施

第一阶段：准备阶段（2012年5月～8月）。

（1）申报立项。

（2）设计研究方案和活动计划。

第二阶段：实验阶段（2012年9月～2013年1月）。

（1）加强教师理论学习，通过网络、教育书籍等方式，学习掌握先进的作文教学理念；树立以生为本的思想，充分发挥学生作文的自主性。立足学生，构建教学思路。

（2）引领学生关注生活，体验生活，走进生活；注意培养观察、思考、表现、评价的能力；写真实的作文，积淀情感，表达真情实感。

（3）建构开放型作文教学模式，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。让学生在合作探究中，提高认识，给学生更多的自主创作空间。

（4）建立多元评价体系，激发学生的作文兴趣，增强习作自信。

（5）提高教师的作文教学反思能力，促进教师专业成长，培养学生写作文、修改作文的能力。

（6）开发整合作文教学资源，为学生创意作文的表达提供广阔的空间。

第三阶段（2013年2～5月）。

资料归纳、分析整理、完成总结论文、形成课题研究报告。

3.研究结果与成效

通过一年的实践，我们课题组的老师通过研讨、实践、总结，最后每人完成了一篇研究论文，每班汇编了一本学生习作集，并形成了适合自己的做法。

（1）培养个性作文的思想。对学生的奇谈怪想、异想天开，积极肯定、接纳并加以引导。我们要让学生想自己所想，说自己所说，写自己所写，走出人为的误区，摒弃那些陈词滥调，做到思路开阔，构思新颖奇特，写出极富个性的作文来。

（2）积累个性作文的素材。“指导学生作文，要从内容入手。”而作文困难的学生，往往感到“无话可说”“无话可写”。鉴于此，教师有必要帮助学生全方位、多角度地广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。生活就是學生作文的源头活水，要让小学生走向大自然，走向社会，以此开阔学生的视野。喜欢参加游戏是大多数学生的共性，游戏中蕴含着丰富的作文内容，学生在游戏中相当放松，能够“想人之所未想，言人之所未言”，积累个性作文的素材。

（3）自由表达，扫除个性作文的障碍。

①命题要自主。

②利用谈话，表达真情。

③表达要一气呵成。

（4）阅读引领。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”教师借助课本，通过典型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

①在阅读中学习遣词造句。

②在阅读中学习观察方法。

③在阅读中学习谋篇布局。

④在阅读中学习选材。

（5）注重平时的练笔。

①重视读写结合，平时课堂中，在学生读懂原文，体会到文章主要内容，弄清文章所表达的中心的基础上，找空白，扩写或续写。

②重视仿写训练。

③让学生记周记，把自己最感兴趣的内容记下来。

（6）注重讲评、评价。开展佳作欣赏活动，请本周作文或日记写得好的学生上台朗读自己的作文，读后请小作者谈体会，学生展开讨论，并且利用学习园地展出优秀作品。每当看到自己的习作上了墙时，学生内心肯定有说不出的喜悦，写作兴趣就更加浓厚。

4.存在的问题及改进措施

存在的问题：

（1）学生差异大，同样的指导之后，写作结果差异巨大，如何缩小差距。

（2）习作指导课应如何把握度，指导过细，似乎限制了孩子的思路；不细致指导，部分孩子根本无从下笔。

（3）习作的批改如何能高效——用较短的时间给予孩子尽可能多的指导，提高孩子的习作能力。

（4）小课题的题目有些大，不易操作。

改进措施：

（1）习作指导分层进行，对于能力强的学生尽量让学生发挥自己的想象，按照自己的想法去写，教师只作简单提示，不作过多限制。对于习作水平较差的学生指导可给他一定的模式，让他们习作做到语句通顺，结构完整，条理清晰。

（2）好学生的习作可能让他们互相阅读、互相提出修改意见，把更多的精力放在学困生的指导上。

（3）加大学生的阅读量，为习作进行语言积累。

（作者单位 陕西省西安市未央区西航三校）