让语文课堂洋溢着浓浓的情感

王枝凤

教师在教学中不管运用哪些方法，都不能忽视学生的情感体验。教师要注意文本所蕴含的情感，引导学生在浓浓的、愉快的、情感体验中兴趣盎然地学习。

一、学生情感的诱发

心理学研究表明：轻松、愉快、乐观的情绪状态，能有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、思维敏捷、想象丰富、记忆力增强，心理潜能得到充分发挥。所以，课堂上，教师要注意学生的情感诱发。

1.营造良好的课堂气氛，使师生达到情感上的和谐。赞可夫说：“要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸。”因此，在课堂教学中，我总是以亲切的、热情的、平等的态度，生动的、形象的、幽默的语言，努力创造出轻松的、民主的、舒畅的学习氛围，让学生轻松愉快地进行学习。课堂上，当学生回答问题，发表见解时一定多肯定，多表扬，鼓励他们大胆地讲出心中所想的。我常常告诉学生：讲错了没关系，因为你已经说出了心里的话。当他们在讨论问题的时候，就能够各抒己见，畅所欲言。当我要表达自己的意见时从不主观武断，不将自己的观点强加给学生，允许学生争辩。我始终将自己与学生放在平等的位置上，消除了学生的心理压力，使学生真正感到自己是学习的主人。营造了这种心理上的和谐，学生就能以轻松愉快的情感去探究知识，在浓浓的情感体验中，以积极主动的主人翁精神去获取知识。

2.假设场景，引发情感共鸣。人的情感总是在一定的场景中产生的，场景对情感的产生具有重要作用。在教学中，要善于结合文本内容假设相应的场景，让学生置身于场景中进行学习，以此来引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣和求知欲。如，教学《桂林山水》时，我就设计了这样的导语：“同学们，我们的祖国非常美丽，山清水秀。桂林山水更是具有一种独特的美，人们常说‘桂林山水甲天下，现在，老师就带领大家一起去观赏桂林的山水。看啊，桂林多美啊！”马上，我就利用多媒体课件，播放桂林山水的视频，再配上导游词，通过老师娓娓道来，奇妙的山峰、清澈的江水……学生饶有兴趣地沉浸在假想的旅行中。这样，学生有了初步的情感体验，内心就会产生情感的共鸣。我再提出问题：“课文是怎样写桂林山水的呢？请同学们看课文。”让学生在这种强烈的情感共鸣中产生强烈的求知欲，从而产生学习的兴趣。

二、课堂上的情感交流

苏霍姆林斯基说：“儿童学习的愿望，就在于进行紧张的智力活动和体验中取得胜利的欢乐。”课堂上要让教师、学生、作者、文本产生心灵的碰撞、情感的沟通，从而让学生在情感的交流中快乐地学习，得到获取知识的快乐。

1.师生之间的情感交流。学生的情感是丰富的，尤其是现在的孩子，感情细腻，有时甚至是脆弱的。教师全身心地爱学生，理解学生和信赖学生是师生情感交流的基础和源泉。教师的一言一行，一举一动，传递给学生的应该是亲切、信任、鼓励的情感信息，通过“动之以情”达到“晓之以理”的目的。如，教完寓言故事《亡羊补牢》后，我让学生谈一谈自己得到了什么启发。张××举手想回答，站起来时却因为紧张而满脸通红，说不出话来。这时，同学们纷纷举手想替他回答。张××同学原本就不善于表达，如果这时我不让他冷静下来好好回答，也许以后他再也不敢举手发言了。我示意学生安静，微笑地看着他说：“老师相信你能说好！”学生看到我这样，也用掌声来鼓励他。在大家的鼓励下，他不但说出了自己的感受，还能联系实际谈感受。这位学生正因为感受到了老师的尊重与信任，整堂课一直情绪饱满，发言积极，思维出奇的敏捷。我还趁机表扬了全班学生，称赞他们的耐心和信任使张××成了积极发言的人。顿时，全班学生的脸上充满了笑意。他们也体验到老师对每个人肯定的情感。有了这样融洽的师生关系，学生有什么理由不愿学呢？

2.学生之间的情感交流。课堂上，不仅要有师生之间的情感交流，学生之间的情感共鸣也很重要，它能提高课堂教学效率。首先，学生之间有了情感交流才能碰出智慧的火花。如，课堂讨论的时候，学生必须表达自己的观点，必须得到小组其他学生的认同或肯定，最后形成小组的观点，这就是情感的交流。其次，学生之间有了情感交流，才能互相影响，得到情感的熏陶。我在进行朗读指导的时候，就注重学生之间的情感交流。实践证明：采用多种形式的朗读就能取得令人满意的效果。比如，比赛读、分角色读、配乐朗读、表演读、情境朗读等。我在教学《月光曲》时，就让学生进行分角色朗读兄妹之间的对话。学生在朗读的过程中产生了情感的共鸣，充分体会到哥哥的歉疚、妹妹的善解人意，体会到这对穷兄妹之间的深厚感情。这种分角色朗读，让学生在读中感悟，在读中体验，在读中交流情感，在读中收获。

3.師生与作者、文本的情感交流。小学语文教材选编的课文，一篇篇名家名作，文质兼美，内涵丰富，饱含作者的思想感情，生动感人。在课堂教学中，我深入地研究文本，努力地靠近文本，进入角色，把作者寄寓在语言文字里的情感化作自己的真情实感，生动地再现作者的情感，以情激情，以情传情。文本中所描绘的景和物、人和事、作者所倾注的情和意、所阐述的道理，都会叩击学生的心灵，引起学生的共鸣。如，古诗《村居》的教学，“拂堤杨柳醉春烟”，把春天的美景写得如梦如幻，朦胧迷人，人和景物一起陶醉了。诗人热爱春天、热爱生活的情感跃然纸上。怎样才能使学生体会诗人所要表达的思想感情呢？我在学生看图学完了第一行诗时作了个小结。“春天里，草儿绿了，花儿开了，柳枝随风翩翩起舞……”用简洁生动的、富有感染力的语言把令人陶醉的美景进行激情讲叙，把课堂气氛推向高潮。接着再让学生找出词眼“醉”字，抓住“醉”的意思进行表演朗读，配乐朗读。学生完全沉浸于一种美好的意境中，朗读非常有感情，在思想上激起了强烈的共鸣，自然而然就理解了诗意、诗情了。这样，师生与作者、文本之间有了情感的交流，获得了事半功倍的效果。

三、情感交流的延伸

《义务教育语文课程标准》指出：“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程中。”这是与提高语文能力融为一体的。在平常的课堂上，我尽量循循善诱，培养学生正确的情感、态度与价值观。如，又一次看图说话课上，讲的是一位苗族小姑娘帮助老奶奶做家务的事。学生编完故事后，都知道要学习这位小姑娘乐于助人的精神，这就是在提高语文能力的同时潜移默化地进行了情感的熏陶。

每当和学生共同完成一堂激情四射的课时，我们总是意犹未尽。即使下课铃声响了，孩子们还是情绪高涨，迅速围到我的身边，叽叽喳喳地说个不停。我总是耐心地倾听，轻声地附和，让孩子们的情绪尽情地宣泄。这时候，气氛更加轻松，有时还能发现孩子们更独特的体验。每当这时候，我总是不放过，一定会趁机引导，让他们联系自己，联系身边的人和事，谈一谈自己的感受，使他们的情感交流有个回应，情感体验得到升华。

总之，在教学中，我尽量注意各种情感的碰撞、交流、体验，让学生得到情感的熏陶，从而培养学生高尚的情操。

（作者单位 福建省南靖县第二实验小学）