浅谈小学语文教学的语言特点

李玉林

语言是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。各学科的教学语言都有自身的语言特点。《义务教育语文課程标准》中明确指出在语文教学中要培养学生具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。教学活动中学生是主体，教师是语文教学的组织者和引导者。那么，教师如何正确地引导和有效地组织呢？除了要求教师要更新观念，提高综合素养还要灵活地运用教学策略和方法。

我想教师的语言特点在这里有一定的桥梁与纽带作用。尤其是在语文教学中，教师的语言应具备如下特点。

一、语言必须标准化

在小学阶段，语文教学是母语教育，是基础的教育，是从最基本的发音开始的。语文教师就要抓好这一关键时期，给学生打好学习语文的基础，让学生能发出标准的声调。教师要时刻以标准化的语言组织和引导孩子学好语文，并且在生活实践中随时指正方言与普通话的差异，如平翘舌不清，声母n、l的混淆……还要经常训练学生用标准化的语言与别人交流。久而久之，就会使学生养成正确理解和运用祖国语言文字的习惯，做到说话字正腔圆。

二、语言必须精确

在语文教学活动中，语言的精确直接影响着课堂教学效果的高低。仅四十分钟的课堂，如何用较少的语言表达更丰富的内容，就要靠语言的精确，不说废话。一些教师都会有啰嗦的毛病，总是担心学生接受不好，三番五次地强调。这样不利于学生掌握本节的知识重点，还会产生负面影响，极其不利于语文能力的提高。但是，我们也不要单纯地控制语言少，而是提倡无止的少讲。我强调的是要提高教师语言的质量和精确度。要善于抓住问题的关键和内容的重点，留给学生大胆想象和讨论的空间。最后，教师的语言要收到画龙点睛的功效。

三、语言必须具有评价的真实性

教师对学生的评价，主要以语言最为常见。老师的一句评价可能让学生热情高涨，也可能让孩子彻底改正错误，变得更加完美。以往对学生的评价是表扬多，批评少。我觉得这确实有积极的一面，但是也不够理想。表扬得多了，孩子们会拿自己的优点在老师面前掩护自己，树立自己的表面形象。这样时间长了，容易使学生养成虚荣的一面，很不利于学生的身心健康发展。我认为，评价应该是真实的。首先要给学生一个公开、公正的平台，告诉他们对就是要表扬，错就是要指正出来。然后让学生知道人无完人，人人都有错误，关键是知错要改。这样可以减轻学生的心理压力，使之勇敢地承认错误。所以，真实的评价能为学生树立正确的人生观和价值观打下良好的基础。

可以说教师的语言是一门艺术，是一门学问，有待于我们在今后的教学中进一步探讨。

（作者单位 吉林省大安市两家子镇中心小学校）