小学科学教学中学生良好习惯的培养

张继伟

摘 要：小学科学学科是培养学生科学素养的启蒙课程，在科学课的教学中，如何激发学生的科学兴趣和情感，体验科学知识的形成方式和过程，学会用发展的眼光看待和理解科学，是摆在每一位科学教师面前的难题和挑战。良好的习惯使人受益终身，因此，在小学科学教学中培养学生良好的学习和行为习惯，不仅是实施素质教育的要求，同样也是学生终身学习的基础。

关键词：小学科学；教学；习惯

一、培养学生良好的观察习惯

牛顿观察苹果落地，得出了万有引力定律；博科观察单摆，得出了地球的自转状态……科学史上几乎所有重大发明都是细致观察的结果。观察是任何科学探究活动的开始，它并不等同于看到。就像我们每个人都能看到苹果落地，但却得不出万有引力一样。因此，良好的观察习惯和能力对于学生未来的学习和发展都是大有裨益的。

培养良好的观察习惯，就必须具备五种观察品质：（1）客观性。客观、求实是科学精神的精髓。因此在小學科学教学中，就应该培养学生实事求是的态度，说实话、说真话，不添油加醋，不弄虚作假，真实、客观地表达自己观察到的现象。（2）耐久性。“冰冻三尺非一日之寒”，科学的发现也并不是走马观花就能得出的结果，而是需要历经几年甚至几十年的含辛茹苦，耐心持久的观察和实验。因此，教师要引导学生从不同的角度耐心观察、分析、思考，培养一丝不苟的做事态度。（3）敏锐性。科学的制胜法宝在于善于把握“瞬间”的机遇，能够捕获稍纵即逝的机会，能够发现事物细微的实质。因此，教师要注重培养学生敏锐的观察力，随时随地保持高度的警觉。（4）全面性。就算我们简单地买一个苹果，也不会简单地凭借它的外观就断定它甜不甜。这也就要求教师要引导学生全面、多方位地观察事物，整体感知。对于苹果，要看、要摸、要嗅、要尝，动用不同的感官，从不同的角度观察事物，从而得到更加全面的认识。（5）选择性。并不是所有的事情都有观察的必要，很多时候，学生都会因为没有抓住观察的重点而白白费时费力。所以，教师要帮助学生明确观察目的，带着具体目的去观察、感知，才能观察得准确、细致。

二、培养学生自主探索的习惯

《义务教育小学科学课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”学生从会说话开始，再到进入学校，会问这样或那样的问题，一般家长都会毫无保留地告诉孩子答案，教师也是单纯地把科学知识教授给学生，却很少有家长或老师会有意识地引导学生自己去寻到问题的答案。久而久之，学生机械地接受，按部就班，慢慢也习惯了这种“简单省力”地被动接受知识的方式。因此，在小学科学教学中，要注重培养学生的探究习惯。当他们遇到问题时，不要忙着回答，而要引导其自主探索，寻找答案，脱离老师和家长这两根“拐杖”。这并不代表教师对于学生的自主探究活动“不管不顾”，必要的引导作用还是不能少的。

三、培养学生手脑并用的习惯

小学生，他们乐于动手，且不善于动脑，在科学课上，他们更多的是对实验器材和教具的好奇，“看热闹”多于“看门道”。科学学习的实质在于培养学生“手脑并用”的习惯，通过“动手”这种手段，引导和促使学生“动脑”。因此，在开展科学实践活动，学生动手之前，要先让学生明确实验目的，弄清注意事项，了解要解决的问题，制订操作步骤。在动手操作之前，要先动脑。在操作的过程中，也要多管齐下，一边操作，一边观察，一边思考，一边记录，从而培养学生手脑并用的习惯。

参考文献：

[1]朱纪华.现代小学科技教育[M].北京：中国建材工业出版社，2000.

[2]张奇，韩志伟.小学科学教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.

（作者单位 辽宁省阜新市海州区滨河路小学）