刍议“三金”牌课堂小练笔

吴晓华

摘 要：崔峦老师说：“作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在写中悟法，写中用法。作文还是习惯，要经常历练。”随单元内容，挖掘读写训练点，“经常历练”，在大量的练笔中，磨砺学生的笔锋，点燃习作创新的火花，养成良好的写作习惯，逐步提高写作水平。

关键词：“沉默”是金，惜“画”如金；抛“题”引金

全国小语会理事崔峦老师曾说过这句话“作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在写中悟法，写中用法。作文还是习惯，要经常历练。”这句话道出了语文练笔的经常性、重要性。要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

一、“沉默”是金

高年级的语文课堂，教师的讲解分析占了很多时间，很少安排写作训练，而许多名师的课堂，老师紧闭自己的嘴，还语文课堂以清静，留出宝贵的时间，把“写”，即课堂小练笔，挤进阅读教学中。如，一老师教学《特殊的葬礼》一课，在学生初读课文后，用“因为……所以……”说课文的主要内容，感受环保的重要；接着引导学生抓住瀑布“雄伟壮观”和“奄奄一息”前后不同的两幅画面，细读文本，品味文字，体验保护环境的情感，在对比朗读中，引发学生对人与环境关系的深入思考；有了前一部分的精读准备，感情的积淀，再安排小组合作，代表巴西总统，写一写对巴西人民发表演说的演讲稿，提升学生保护环境、保护地球的情感。

这一堂课，教师留出大量的时间给学生读书、思考、倾听、批注，联系生活实际想象，口头表达，教师没有侵占他们学习的时间，练笔这一环节，是为学生的情感宣泄提供一个机会，让其借助这个平台，自由地倾吐表达内心的感受，使读写有机地结合起来，知识得到运用，能力得到转化，学生“得意”又“得言”。

二、惜“画”如金

画家潘天寿说：“艺术是人类精神的食粮，即人类精神之营养品。音乐为养耳，绘画为养目，美味为养口。养耳、养目、养口，为养身心也。”小学语文教材中的插图色彩艳丽、生动活泼，能吸引学生的眼球，可谓“养目”也。学生在观察图过程中，不仅能提高学习兴趣，而且在感官和心理方面都能受到美的熏陶。学生只有具备了审美能力，才会有表达美的能力。

课文插图这一教材的第二语言，是重要的课程资源。如，教学《慈母情深》一文时，儿子向母亲要钱买书环节，我让学生观察插图，母亲正掏钱给儿子的情景，引导说：“仔细看，你从这幅画面上读到了什么？”“通过读图，你从画面上读出作者的内心了吗？”读懂画面就像读文字一样，学生走进图文中，观察到画面母亲已经弯曲的背，母亲龟裂的手，想象儿子翻江倒海的内心世界。此时，是学生语感训练的最佳处，学习文中运用“我的母亲”三处的排比句式，动笔写下，培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。

教材中的插图只是一幅静止的画面，留有很多空白点，很多想象的空间，引导学生从图画中去感悟文字背后的魅力。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”学生观察完插图，结束了文本学习，教师推荐与课文主题相关的文章、书籍阅读，每一课的结束，是阅读课外相关内容的起点。

三、抛“题”引金

歌德说：“内容人人得见，涵义只给有心人得知，形式对于大多數人而言是一个秘密。”形式对于大多数人而言是一个秘密，高明的老师充分利用这个“秘密”，在教学中引导学生探究发现言语形式的秘密，既关注文本内容思想，也关注文本言语形式，设计合适的练笔题目或练笔内容，追求抛“题”引金的境界。

如，《爱之链》一课中的环境描写从侧面展示了人物性格特征，揭示了人物性格形成的社会依据，在课文结尾处留有一个环境描写的空白。特级教师薛法根老师教学《爱之链》一课时，教交给学生阅读小说这类文体的阅读策略，在了解小说的三个要素：人物、情节和环境中，引导学生提炼课文主题：爱心如链条，在人们之间传递。最后，以“清晨，乔伊醒来……”为题，写一段符合人物心情的环境描写。学生借鉴前文的写法，根据结尾处的感情基调，选择恰当的景物，从读学写，读写结合。把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。

学生的写作潜能是无穷尽的，教师要做文本的知音，从文本内容读懂文本内涵，设计触动学生心灵的题目，拨动创作的琴弦，就会演奏出一篇篇童真童趣的乐章。如，学了《少年闰土》一文，设计《西瓜历险记》或《我听闰土讲稀奇事》的练笔；学习了《怀念母亲》一文，设计《当我离开家的时候》……

坚持随单元内容，挖掘读写训练点，“经常历练”，在大量的练笔中，磨砺学生的笔锋，点燃习作创新的火花，养成良好的写作习惯，成为他们语文学习的一部分！

参考文献：

周均平，赵奎英，赵之昂.文学概论.齐鲁书社，2010-01.

（作者单位 福建省三明市尤溪县实验小学）