让学生的课堂展示成为合作学习的动力源泉

林彬蔚

摘 要：新课程强调学生的自主学习，作为新课程课堂教学中应用得最多的学习形式——合作学习小组在课堂上的展示是高效课堂的重要环节，展示是否充分是课堂教学能否取得成功的基础和关键。教师在设计合作学习环节时，要展示合作成果，使展示的过程成为一个生生之间、师生之间互动学习的过程，对提高展示的有效性和实效性做了探究。

关键词：自主学习；合作学习小组；课堂展示

新课程强调学生的自主学习，就是要解放学生的心灵，构建一个平等的、民主的、和谐的、心情舒畅的教学环境，合作学习无疑是营造这一环境的好方法。我们的课堂合作应根据其目的选择合适的形式，而小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习形式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。这种新的教学模式也越来越受学生欢迎，它使学生感受成功，能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到教学活动中去，有利于提高学生的自主学习、合作学习和语言交际的能力。

合作学习小组在课堂上的展示是课堂教学中的一个重要步骤，也是高效课堂的重要环节，展示是否充分是课堂教学能否取得成功的基础和关键。它對于调动学生学习的积极性，巩固基础知识，提高学习能力，帮助教师了解学情，实现学生自主、合作和探究学习具有重要意义。

如果合作过后学生未做充分展示，合作的价值在课堂中就难以呈现。

例如，教学《滴水穿石的启示》一课，课文第三小节以并列的方式介绍了古今中外三位名人（李时珍、爱迪生、齐白石）目标专一、持之以恒，最终获得成功的事例，这部分内容更适合于学生自主性学习。李时珍的事例可以在老师的引导下作集体讨论，作为教师的“扶”。爱迪生和齐白石的事例可以让学生小组合作讨论，以汇报的形式展示，作为课堂教学的“放”。就有教师设计了这样一个突破教学重点讲清说理文，“用典型事例有效地论证作者观点，注重语言精练”的写作方法的小组合作环节：

师讲明合作学习的要求：“再来看爱迪生、齐白石的例子，同桌讨论：你觉得哪些关键词句也是精要的，有力地证明了作者的观点，说说理由。交流各自对词句的感悟，并相互补充。”

学生活动：先同桌讨论交流，再以个人发言的形式作集体交流。

学生在学习感悟了李时珍的事例后，学会了如何抓关键词句来感悟人物是如何目标专一、持之以恒并最终获得成功的，从而感悟作者是如何用简练的词句精准地来为文章中心服务的学习方法，学生在学习另外两个名人事例后就能学以致用了。但当时现场学生的交流展示活动呈现为一人找一个词或一句话，并说说有关“精要的，有力地证明了作者的观点”的理由，其他学生再一一补充，直到说全为止，教师也对每一个学生的发言进行了相关评价。形式和情形与作为教师的“扶”的李时珍的事例的教学环节几乎一样。

其实，在学习另外两个名人事例时，建议教师可以大胆放手让学生以汇报小组讨论成果的课堂展示形式来进行，即用“我是从××词句中体会到他的目标专一”，或者“我是从××词句中体会到他的持之以恒”的句式来表达自己对某一事例的关键词句的感悟，尽量讲全，如有遗漏，其他小组可作补充。这样操作的话，“放”的感觉才到位，学生通过同桌的交流和相互补充，其实不可能只找出一个词或一句话来，小组合作的成果要以团队的力量及时、充分、有效地在课堂上展示出来，小组合作的意义和成效也就能更凸显出来，课堂教学也会更加高效。

相比较而言，该教师在组织教学本课的另一个合作环节：检测学生是否真能理解说理文语言的精练的写作特色时，因为有了合作学习后的充分的课堂展示，合作学习的效果就凸显出来了。

师讲明合作学习的要求：“下面也请同学们来当一回作者，仿照课文中的三位名人事例，从本册书中第5课《装满昆虫的衣袋》、第20课《厄运打不倒的信念》、第21课《诺贝尔》中选择一个改写成可以证明本文观点的事例。”

要注意：语言简练，但要写清楚他的目标，概括地写出他为实现目标付出的努力以及最后获得的成就，100字左右。

学生活动：学生练写，师巡视，写好后自由寻找写相同话题的同学组成小组，讨论时认真倾听学生所写的事例是否证明了作者的观点，语言是否基本达到简练。选出小组中的优秀代表作全班展示交流。

这个合作学习环节，这位教师能用好教材资源，前后勾连，利用第5课《装满昆虫的衣袋》、第20课《厄运打不垮的信念》、第21课《诺贝尔》的文本，仿照课文的写法改写成可以证明本文观点的一个事例，以检测学生是否真能做到“说理文语言的精练”，也以此来达到迁移运用的目的。这样，学生对说理文的列举典型事例来证明观点就有深切的感悟。《义务教育语文课程标准》积极提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，五年级的学生已具备一定的自学能力，在这个自主合作的过程中，相信学生能借助已学课文，利用课前收集的资料，通过读、找、交流、讨论、对比等学习活动自主合作探究学习，真正成为学习的主人。教师还让学生自由寻找写相同话题的同学组成小组，充分尊重了学生的阅读个性，能激起学生参与和表现的兴趣。

更重要的是，相比第一个合作学习环节，教师能让每个合作小组在小组交流的基础上推选出一个自己组比较优秀的事例，在全班交流时作展示，相同话题的被推出的优秀事例还可以在展示过程中相互比照，然后组织其他小组的学生针对交流的事例中有无体现“说理文语言的精练”进行评价，教师也相应作了恰当的点评。这样，在展示的过程中，学生就能自我完善，体验成功，获得自信，体会求知的艰辛和快乐。

“生命以展示而自信，课堂因展示而精彩。”可见，学生的课堂展示是高效课堂的重要环节，是课堂教学中发挥学生主体作用的重要方式，是学生自主学习的动力源泉，是学生实现自我表现欲的重要途径，是学生获得成就感的重要平台。因此，课堂上学生参与展示积极性的高低，参与课堂展示人次的多少，课堂展示是否充分合理，会决定学生收获的多少，我们教师在设计合作学习环节时，如何展示合作成果一定要多加斟酌，使展示的过程成为一个生生之间、师生之间互动学习的过程，以提高展示的有效性和实效性。

（作者单位 江苏省新苏师范附属小学）