授之以鱼，不如授之以渔

孙转弟

作为一名教师，不仅要在教学活动中，运用自己的教学经验和教学艺术，传授给学生一定的知识和解决相应问题的技能，而且更为重要的职责是培养学生自我学习新知识、独立思考和解决问题的能力，从而达到“教是为了不教”的目的。

过去，由于应试教育的导向作用，不少学校和教师片面追求高分和高的“升学率”，从而只注重灌输课本知识和应试技巧，而对培养学生自我素质方面的工作难免有所欠缺，甚至留下空白，导致了诸如“高分低能”等等不良现象的出现。为了更好地迎接未来社会的挑战，确实抓好全民素质教育，对于学校和教师来说，就应迅速地从过去应试教育旧框架中摆脱出来，把学生素质教育作为自己开展工作的立足点和出发点，做到不仅要注重提高自己的教法，而且更要注重培养学生的学法。

通过多年的尝试和摸索，我以为，从引导学生阅读课本做起，从帮助学生养成预习的习惯作为突破口，就能逐步培养起学生的自学能力。这种方法，不仅便于教师操作和把握，而且从学生的反馈情况来看，收效十分明显。

引导学生阅读课本，首先应抓好课堂导读。从学生“学”的需要出发，设计形式多样的导读提纲，在课堂上适时地组织学生课堂阅读。导读可以结合不同的教学环节，根据实际情况安排在课前、课尾和课中进行。

对于课前导读，应考虑到学生对新授课的内容已经有所接触和认识，一开课，就可出示几个问题（即导读提纲），要求学生自己阅读课本寻求问题的解答。比如考虑到学生在日常生活中，已对“年、月、日”这些概念或多或少都有所了解和认识，在新授课一开始就直接出示如下问题：

1.一年有几个月？

2.一年中有几个大月、几个小月？大月有多少天？小月有多少天？

3.二月是小月吗？为什么？

4.年有哪两种之分？各有多少天？怎样判断平年、闰年？

要求学生对照问题仔仔细细阅读课本，看自己在未听老师的讲解情况下，能够弄清楚几个问题。学生们为了寻求答案，在阅读过程中始终处于“读中有思，思中有读”的境界，而后学生在老师的讲授下，就能积极主动的参与问题的解答和进一步地探讨，对所学的概念及之间的关系理解得更加深入。

对于课尾阅读，教师可以结合本节课小结，将要小结的要点转化为导读提纲，设计成几个问题板书给学生，要求学生阅读刚才新授的内容，这样学生等于在自我阅读后与老师一同进行了知识点的归纳和小结。比如在教学“除法的意义”一课快结束时，出示三个问题：

1.什么叫做除法？

2.除法和乘法的关系是怎样的？

3.“0”为什么不能做除数？

要求学生带着这三个问题，认真阅读课本，最后让几个学生轮流根据自己的理解进行归纳和小结，同时教师给予评点和指正。这样，在进行课本内容的归纳和小结的同时，也培养了学生阅读、归纳和小结的能力，加深了对新授课的理解，做到使学生“读有所得”。

对于课中导读，则可以因势利导，引导学生开展多种多样的阅读。对于涉及到的某些概念和难点的内容，可以让学生读一句，思考一下，体会一下，甚至进行一些讨论，再继续读；也可以让学生在阅读的同时，教师一边启发思考，一边做必要的提示和讲解；在分析计算某些习题时，则可以让学生边阅读教材边思考同时加以演算，使学生逐步具有独自摸索和分析问题能力；对于一些容易混淆的概念，可让学生在阅读相关内容时，列出它们之间的异同点而后进行集体讨论比较。

总之，课中导读可以涉及到教学内容十分广，课本上的概念、例题、小结，甚至图例和表格，无所不包；方式可以采用精读、研读、算读、轮流读和领读等多种形式。

课堂导读的目的就是让学生学会能够根据老师要求、在老师的点拨和启发下，有目的、有次序、有层次地对课本进行学习，渐渐地养成阅读课本的习惯，为进一步培养起学生的自学能力打下基础。

其次，应逐渐引导学生进行课后预习。要提高学生的自学能力，养成学生课后预习的习惯是必不可少且十分关键的环节。诚然，可以在课尾直截了当地出示一些预习的要求，安排学生课后去预习新知，这无疑是一个简单而实用的方法。但是，如果充分利用学生的好奇心、上进心和乐于表现等心理特点，在课尾的教学安排中，通过巧妙构思，用设置悬念、设置疑问等方法引导和暗示学生去预习，从而激发了学生自觉性和主动性，则常会起到事半功倍的效果。比如，要教学“长方形面积”时，设计如下一组题目让学生计算：

求长5米，宽2米的长方形的面积；

把上述长方形的长和宽的单位换成分米后，再计算其面积。

在辅导学生利用新授课的知识，计算上述长方形面积时，即可帮助学生小结了长方形面积公式；同时又可让学生比较计算结果，提出学生课后有时间可以想一想：同样一个长方形，两种方法所求得的结果一样吗？为什么？与它们的长、宽是否有关系？并告诉学生这些内容下节课将给予解答。通过设置疑问和暗示，从而激发起学生课后阅读的兴趣，达到学生自觉预习新课的目的。

课堂阅读和课后预习是培养学生自学能力的两个重要环节，要使之顺利且卓有成效地得以开展，作为教师，首先在备课时就要根据教材和学生的具体情况，事先设计好导读提纲；继而在课堂上适时地巧妙地布置导读要求，组织学生课堂或课后进行阅读，并逐渐教会学生正确的合适的阅读方式，以及做读书笔记、预习笔记的方法；并经常保持与学生沟通，及时帮助学生排除阅读和预习中所遇到的问题；此外，这种教学方法贵在“持之以恒”，切不可奢望“立竿见影”，应立足与长远的观念。只有坚持不懈的要求和引导学生，并延伸到课外学生主动预习，久而久之才能使学生的自学能力得到提高，从根本上，杜绝“高分低能”现象，使学生由“学会”上升到“会学”的境界。

（作者单位：江苏省南京怡馨花园小学）