探析高中生物的教学评价

徐伟

【摘 要】评价一个生物课堂教学的好与坏，不仅要从教师的“教”出发，而且还要考虑学生的“学”，这两者效果的统一，才能清楚知道生物教学效果是否良好。新课标相关要求指出，生物教学评价体现在多方面，如：评价目标多元化、评价方法多样化、内容与知识、能力和情感态度、价值观等方面。教学评价是教师对学生的相关情况进行的一种反馈，体现教师对学生的关心以及师生间交流的一种教学方式。教学评价在生物教学中有一定的作用，然而，其在实施过程中还是存在一些问题，这需要教师分析其原因，找到有效的方法进行完善。

【关键词】高中生物 教师 教学评价 学生

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.109

在知识经济迅速发展的今天，社会对人才需求质量渐渐提高，这就要求我们如何培养创新型人才，为我国作出更多的贡献。新课改之后，其教学评价指标将严格地落实到各科目教学实践中。我们的教学活动要以学生为主体，教师指导。教学评价作为高中生物教学一个很重要的部分，它作为新课改的重要组成部分，其要求生物教师具备良好的专业技能，有效的生物教学评价，才能保证教学质量高，有效地深入推进新课改。新课改下的生物教学评价，其宗旨是为了培养多方面的人才，使得中学生健康全面发展。然而，根据相关研究可知，高中生物教学评价还存在一些不足之处，如：有的生物教师角色定位出现问题；我国起步晚的教学评价领域，让高考影响了教师教学；教师的一些教学研究时间、空间有限；区域经济发展限制了教育资源的合理配置等。针对这些问题，我们要反思，找到合理的策略进行完善。

一、新课改下，生物教学评价的相关情况

首先，教学评价的相关含义。第一，评价的含义。不同的学者对“评价”的定义不同，布鲁姆认为，评价就是一种方法、手段和工具；余林认为，评价是对人或事物的价值衡量与判断；我认为，评价是人特有的一种高级认知思维，根据特定参考标准，对被评价对象作出一种价值判断的行为。按照时间，评价分为短期、中期、长期评价；按照行业，评价分为教育、服务评价；按照范围分为整体、部分评价。第二，教学评价的含义。教学评价是一个中级概念，其由评价主体、评价对象、评价标准这三个要素构成的，教学评价是指以教学为评价对象的一种教育评价，根据一定的评价标准，运用相关科学的方法对教学活动进行的一种价值判断的一个过程。教学评价的目的主要是保证教学质量，促进教师专业发展，让学生获得良好的发展。

其次，生物教学评价的原则。第一，教学目标控制原则。教学评价始终要以教学目标为主，根据教学大纲，帮助学生能够真正学会定位，引导其掌握知识和技能。第二，评价的客观性原则。教学评价要根据教师和学生的实际情况出发，要相对客观。第三，评价具有科学性。教学评价要有一套科学的理论体系，结合家长、学生、教师与考试分数等综合评价学生是否掌握了多少知识。第四，评价具有可操作性。教学评价要根据学生掌握内容的实际情况出发，根据师生间的活动目的、主观态度、价值观念等因素，实施教学评价。

最后，生物课堂教学评价的方法。第一，教学档案袋与成长记录法。教学档案袋要求教师为教学设置一个期望，然后通过教学的课件、录像、材料以及学生的表现等，通过记录，反思教学。第二，苏格拉底式教学评价。生物教师给学生讲解问题答案的时候，先让学生思考与辩论，再引导学生找出正确的答案。第三，真实性评价。根据中学生的年龄、兴趣与智力等，让学生实施其全部能力，考查学生知识与技能的掌握度，进行交流与反思。第四，现象观察法。生物教师自然地融入观察中去，客观地评价中学生是否学到知识。第五，“等级与评语”评价法。生物教师通过学生掌握的分数与教师对学生的评价。第六，尺度评价。其把过程与终结性评价、定性与定量评价很好地结合起来，关注中学生学习的热情、参与度以及学习态度等，这有利于考查学生的学习情况与操作性。

二、教学评价在高中生物教学实施中的问题

第一，教师掌握教学评价的理论数量较少。教学评价理论是教师在教学实践工作中对学生进行教学评价的一种依据，如果教师掌握熟练和丰富程度的理论，不但有利于教学实践工作的开展，而且能够有利于教师专业成长。根据相关调查可知，只有一部分生物教师在教学评价中运用一些教学理论知识。有的研究表明教师容易产生职业倦怠，理论的不足随着教师教龄的增加反映越大。

第二，对新课改的评价要求重视度不够。课标是体现教学评价理论与实践教学的一个重要文件，高中生物教师需要深入理解新课标的要求，如：教育理念、课程目标、教学评价。根据相关调查可知，有的生物教师对新课标的理解不到位，没有深入了解价值所在，难以发现自身教学行为存在的不足；有的生物教师没有将课标内容落实于实践中。

第三，教学评价过于重视教师的地位，忽视了学生的主体性。在教学评价理论里提出教学评价主体多元化，然而在实际生物教学过程中，教师忽视了这点。根据相关研究可知，大部分生物教师评价的主观性很强。

第四，生物教师不合理用教学评价。我们根据实地考察课堂与观看课堂的一些实录视频发现，教师对教学评价使用过于随意，对学生回答的问题一味的使用“好”与“不错”等词进行评价，让学生失去了对教师那种渴望动机。

第五，评价内容过于注重智力因素。根据研究可知，现在的一些生物教学评价注重智力评价，没有根据教学评价理论进行教学，让评价缺乏一定的科学性，评价结果虽然让学生智力得以发展，但是没有让中学生各方面能力得到发展，不符合我国教育培养人才的要求。

第六，教学评价方式单一。大部分评价都说等级或者分数考查，这不利于学生心理。

第七，教学评价反思不足，教师职后培训不够。有的教师上完课，就不管学生；有的学生只用书本教学，忘记课后的学习。

三、提高高中生物教学评价有效性的策略

第一，完善评价主体。如：评价主体多元化；教师深入理解评价理念与内化；教师多从学生出发，根据学生实际情况进行教学评价。

第二，完善评价方式。转变以往单一的评价方式，首先评价方式多样化。

第三，提高生物教师的语言魅力。教师善于发现学生价值，多鼓励学生，幽默语言教学，激发学生学习生物兴趣。

第四，健全教学评价保障机制。如：构建和谐评价文化；建立教学评价反馈机制；教师要学会反思；职后多学习；重视新课改的教学评价要求，深入学习理论知识。

总之，要想有个良好的高中生物教学评价，不仅需要我们掌握其相关情况与问题，而且还要找到合理的策略进行优化。