高中生物教学有效性的初探

赵克平

摘 要：笔者在实施高中生物新课程中就提高课堂教学有效性做了如下探索：重点研究教学情境的创设与实施、提高教学语言的艺术性、总结思考教学设计课堂实施与教学有效性的关系。在尝试的过程中体会到：教师应领会新课程理念；关注学生特点；不断反思，不断改进课堂教学，促进教师专业成长，以提高高中生物教学的有效性。

关键词：新课程改革 高中生物教学 教学有效性

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一重要途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。[1]

一、教学情境创设与教学有效性

1.生物教学情境创设的重要性

有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。知识溶入情境之中，才能显示出活力和美感。就生物知识本身而言，具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的教材。要提高课堂教学的有效性，需要根据教学内容创设多样化的教学情境使抽象的知识具体化、形象化，直观化，来解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾，既为学生的学习提供认知停靠点，又激发了学生的学习心向。

2.探究式情境教学模式

探究式情景教学是一种以问题解决为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创造能力培养的教学模式。其教学过程结构为“课题——背景——探索——评价”，通常是在“问题中心，自主探索，重在发现”中展开的。较之其他教学模式，探究式教学模式的学生具有最大的自主性和独立性，教师在整个教学过程中起“催化剂”的作用。[2]

3.问题引导式情景教学模式

例如：在学习T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验中，设计一系列问题：（1）构成T2噬菌体的化学成分有哪些？它的生活方式如何？（2）可用什么方法将蛋白质和核酸区分开？（3）用放射性同位素分别标记蛋白质和核酸的哪种元素？为什么？用其它的元素行吗？（4）如何标记噬菌体？能用P32和S35标记同一噬菌体吗？为什么？（5）怎样使噬菌体与被感染的细菌分开？（6）赫尔希和蔡斯如何进行实验的？两组实验结果有什么不同？说明了什么？（7）细菌裂解以后，在释放的噬菌体中检测到有放射性元素P32，而不能检测到放射性元素S35 ，说明了什么？该系列问题由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应，紧紧围绕“噬菌体的遗传物质是什么”这个主题内容而展开，引导学生一步步地深入分析、思考、讨论与交流。这样处理教材使学生不仅掌握知识的来龙去脉，更提高了学生的思维与表达能力，提高了教学的有效性。

4.生活化情境教学模式

生活是学生生物学知识的基本来源，也是学生生物学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来创设学习情景。其中包括日常生活中常见现象，与生物学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现生物学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料。

不论是新课程标准，还是高考中的考点，社会、生活和生物学都是热点话题。引导学生用生物科学的视角、科学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，提高学生学习生物学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。[3]

二、教学语言设计与教学有效性

1.有效的教学语言应生动形象、富于直观和吸引力

教师讲授知识时富有情趣，增强语言感染力，使教学语言生动起来；使用形容、比拟等修辞手法，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言，教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使语言充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固；就能唤起学生的求知欲，激发他们思考、观察、操作，并从中获得知识。

2.有效的教学语言应规范准确、富有科学性

科学知识的传授和掌握，必须借助于科学的语言来表达，因此教学语言必须要做到规范和准确。教学语言的规范，要求教师讲课时发音要正确，语句要合乎语法修辞；教学语言的准确，要求教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可，尤其是对基本概念、原理、规律、结论等务要科学准确。

课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到教学效果的好坏。只有规范准确、言简意赅的教学语言，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。反之，则容易造成学生思维的混乱或障碍，妨碍学习的顺利进行。[4]

3.有效的教学语言应含蓄幽默，耐人寻味

教学语言的含蓄，指的是含而不露，教师只引导思路而不告诉结论，不讲本意而进行烘托和暗示，让学生思而得之。例如：讲述“近亲结婚”的危害时，可穿插介绍生物学家达尔文的婚姻悲剧：达尔文因同表姐结婚，所生10个孩子中，3个夭折，3个儿子终生不育。学生听后对近亲结婚的危害印象极深。

三、结语

教学是一门艺术，实施有效的课堂教学，需要我们在新课程的实施过程中不断反思、不断探索、不断提高。在教学实践中我们应该把提高课堂教学有效性作为一种教学理念，要把这种教学理念贯彻到教学的每一个环节中，不断的改进教学方法，完善教学过程，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 季晓婷.构建主义理论指导下生物网络教学的优化与整合[J].中学生物教学，2005，（10）：14-15.

[2]刘恩山，汪忠主编.生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.

[3]蒋敦杰等，主编.生物新课程：理念与实施[M].海口：海南出版社，2004.

[4] 高慎英，刘良华.有效教学论.广州：广东教育出版社，2004，1-90.endprint