从OC到MOOC大学物理课程建设再思考

王祖源+++倪忠强+++王瑜+++顾牡+++王治国

摘 要：本文结合同济大学前期大学物理精品资源共享课的建设，通过对比分析从OC到MOOC教学模式的差异，以及在“翻转课堂”教学中的一些实际效果，提出本校大学物理课程建设的新思路。

关键词：教育技术；大学物理；MOOC

近年来紧锣密鼓开展的精品视频公开课和精品资源共享课建设，为教育呈现全球化和信息化的背景下优质资源的“共享开放”起到了推波助澜的作用。近来，MOOC越来越多地出现在我们的视野，MOOC（大规模开放在线课程）教学模式不仅对基于课堂的传统教学模式提出了挑战，也为课堂教学模式提供了大量的教学资源，进而对深化大学物理课程建设产生了积极的推动作用。

一、大学物理课程建设现状

同济大学的大学物理课程建设，研究了大学物理课程建设中教育技术的合理应用[1]，以及教学中不同教学媒介科学地混合运用方式，借助混合学习概念，拓展其内涵。以发挥信息技术优势、拓展课程教学空间、激发学生学习兴趣，促进教学模式改革和教学质量提高为目标，通过以“混合式教学手段激发学习兴趣”、“混合式教学中传统环节的数字技术应用”等方式，在教学内容和教学方式改革方面开展了深入、细致的研究工作。课内开展讨论式、参与式教学；课外为学生提供探究型实验环境；拓展学生的学习空间，构建具有研究学习、资源应用、网络交互、成果展示功能的课程网站，为学生的个性化学习与协作学习创造了有利条件。同济大学物理课程入选国家级精品资源共享课立项建设课程，在爱课程网上成功上线。

爱课程网（http：//www.icourses.cn/），即国家精品开放课程共享系统的中心网站，“以量大面广的高校公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，为高校师生和社会学习者提供运用现代信息技术加工处理后的反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源。”[2]该网站还构建了适合在校学生及社会学习者进行在线学习和交流的网络学习环境，这对于促进高等教育优质资源的开放和共享发挥了重要作用。

但是，当我们思考如何将精品资源共享课的“开放”与“共享”做得更好时，恰逢MOOC浪潮来袭，促使我们要对MOOC模式进行深刻的理解，并借助MOOC的强劲“风力”对课程建设问题进行更深入的思考。

二、从OC到MOOC的探索

MOOC即中文语义的慕课，兴起时间很短，却已席卷全球，600多万名参与学习者遍布全世界220多个国家。考察其过程不难发现，MOOC的兴起源于教育界早期对开放式教育的研究（OER），如表1[3]所示，后期发展为关联主义（或联通主义）指导下的cMOOC和近年以行为主义支配的、以Udacity、Coursera、MIT为代表的xMOOC，即今天大家所说的MOOC。

从上表可以看到，在2000—2007的7年间，开放式教育的研究都聚焦在为学习者提供开放的学习资源，如开放课件、开放资源软件、开放大学等。笔者认为，这种没有教师直接参与教学活动组织与问题讨论的教学模式，很难对学生的学习产生积极的作用，也很难实现高质量的教学目标。

cMOOC被看作是MOOC的早一代版本，建立在联通主义学习理论基础上，强调高度的同伴学习和教育资源开放共享；xMOOC更多地体现了行为主义学习理论的特征，通常根据高校惯用的讲座课程形式进行录制，在此基础上进行结构化，通过一个所有权明确的运营平台向学习者提供学习资源。有研究者对cMOOC和xMOOC在模式特征、课程结构、教学内容等多方面进行了对比，归纳总结如表2[4]所示：

由此可见，xMOOC比cMOOC更具备“课程”特征和学校特征，因而也更容易引起教学工作者的关注，对传统的课堂教学模式冲击也更大。另一方面，cMOOC“强调创造、自制和社会网络学习”，尽管它也是“以学习内容为起点”，但“变化的/开放的师生关系”使得学生只能“通过资源共享与交互扩展学习”。而xMOOC正是具备了传统课程教学的师生关系以及“基于课程的集中式论坛、线下见面会”的特征，使它成为了一种有组织的教学活动，也对传统的教学模式构成了极大的威胁。

不论是早期的OER、cMOOC，还是今天我国的视频公开课和精品资源共享课，都具有完整的课程结构、丰富的开放资源以及借助于网络进行互动学习等功能。但这种没有教师参与组织和教学实施的课程，其管理者不必直接面向学生，一切相关事项通过网络处理，我们称之为在线课程（OC-Online Course）。事实上，中国高校的网络教育就是一种在线课程，且举办这种在线课程已有多年历史，积累了较丰富的经验；中国特色的高等教育自学考试也强调个人为主的学习方式；精品资源共享课与“慕课”倡导的理念也是相同的。区别于在线课程的MOOC（慕课）则是网络课程与本地大学教师面对面地深度参与教学相结合的混合模式，需要更强的师生互动、生生互动活动。慕课所具有的“便捷性、通用性、开放性、透明性和共享性”优势[5]已被多数教师认可，一种极富潜力和时代性的新知识媒介和教育技术必将触动我们的教育神经。

三、大学物理课程的MOOC模式实践

对于当今的大学课堂，大部分仍旧停留在教师灌输学生接受的单向传输模式。这种模式不仅被证明学习效率低下[6]，而且提不起学生的学习动力和兴趣。MOOC使我们得以将课堂教学这个效率低下的环节进行改善：由在线课堂以及扩展资源来完成知识传输的环节，学生可任选时间进行相关知识的接受，而师生面对面的课堂时间则用来支持学生的“探究性学习”。这是一种称为翻转课堂（flip teaching）的教学模式，它将传统教学环节中教学内容学习部分，放到预备知识学习阶段，客观上加大了预备知识学习的比重，同时将教学目标变成了重点，难点的教授，使得教学过程有所侧重，这对提高学生对有关知识的掌握程度可以起到积极的作用。与翻转课堂近义的翻转教室（flipped classroom，inverted classroom），则将评价测试环节和学习训练环节互换，学生通过预先学习教师派发的材料， 自学与课程有关的内容，教师通过测试了解学生学习过程中的不足，再通过辅导和教学加以修正。教师不再是高高在上的传输者，而是变成了一个重要的引导者，他们理解并试着解答学生的问题，同时引导学生去运用知识。

我校大学物理课程教学团队开始了MOOC模式的课程建设，并在2012级交通运输、机械设计制造及自动化、能源动力、车辆工程等专业的部分学生中进行了试点。该课程采用混合式教学模式，在线课堂与大学课堂结合进行翻转课堂式教学（见下图）。教师首先将录制的课堂教学视频和授课教案（PPT）上线，供学生课外在线自学。课堂上在学生开始学习之前给出自学提纲，提出一些在学习过程中可以讨论的问题（包含自学过程中的自测题、可以相互讨论的问题以及能力拓展的问题等），供学习者带着问题进行在线研讨式学习。课内则以讨论式学习为主，比如进行知识点的系统性梳理，关键问题的讨论，做作业过程中发现的问题讨论，某些课本以外的问题讨论；对那些需要动手实验或深入研究的问题，也可以在研讨式的课堂上交流了。

翻转课堂授课流程图

刚刚结束的MOOC模式教学实践学期，该试点班上线学生100%完成了一个完整的MOOC学习模式，包括视频自主学习，在线测试和讨论，课外作业；课堂上，多数同学参与分组讨论学习，积极走上讲台发表自己的观点；对解答的问题，全体同学通过手机系统“投票”支持正确的同学。有同学在学期结束的学习总结中写道：这种学习方式至少有三方面的优势，即：“优势一，学习、练习结合紧密，有助于学生对知识点的理解和掌握。优势二，学习时间、地点、方式更加灵活，有助于提高学生的自主学习能力。优势三，集高校之精华，有助于高校优质资源共享”。同学们对这种线上线下相结合的混合式学习模式表现出了极大的热情，激发了他们对本课程学习的积极性。本课程的助教（首次接触本课程的教学工作）也明显感觉到：本试点班的教学内容较传统的教学班（同一教师同时上课的另一个教学班）有了明显的深入。学期末相同知识点测试成绩较平行班高出了6分之多。学期末教学模式改革的调查数据显示：“以这种混合方式学习大学物理，让我感到很充实”认可度高达（44.28+38.17）%。有同学认为，“这种学习方式的确让自己觉得学习要比以前更自主、更清晰、更扎实，互动性更强”。

四、建设大学物理课程的思考

慕课是21世纪教育新的风向标之一，被视为高等教育中的一个重大变革，我们需要按慕课模式来建设大学物理课程。如同美国物理教师协会（AAPT）2013年夏季会议提出的，“当我们开始理解这些新环境时，我们必须讨论如何将教育的最佳方法融入MOOC教学中，并调查这种教学的效果。”诚然，教学视频是慕课模式建设中的重要资源之一，但不能简单地将“慕课”等同于传统课程的视频化，它们之间的相似点是形式上的，但差异点却是本质上的。慕课借助互联网平台，对教育资源从生产、供应到组织、消费模式进行彻底改造。可以肯定的是，它对教育资源要素进行了重新的排列组合，提升了教育资源的配置和使用效率，冲击了沿袭数百年的高等教育运行体制和模式，将催生教育领域的变革。

从课程建设本身来说，如何激发学生的学习兴趣、引导学生主动学习才是思考问题的出发点。我们已经看到，MOOC教学模式对于改变学生被动学习的习惯，鼓励学生积极思考、形成批判性思维模式，改善课堂教学效果，提高人才培养质量有积极的作用。我们有理由在大学物理课程建设中，积极探索引入MOOC模式的有效方法，通过不断的实践，逐步形成适合我们国情的教学模式。

参考文献：

[1] 王祖源，顾牡等. 信息技术支撑下的大学物理精品资源共享课建设[J]. 中国大学教学，2013（11）：7-9.

[2]http：//baike.baidu.com/link？url=o34_0l6saDDcV59WpD7BpG4HmxLAJNNI8H8GVwJof0ze5xhYXW3saY9XhMO4Vov9cp6SA-mvJAEByOz7siXQJa.

[3] https：//en.wikipedia.org/wiki/Massive_Open_Online_ Cousre.

[4] http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id= 20131024103342787&cata_id=N007.

[5] 王祖源，顾牡. MOOCs来袭，我们准备好了吗？[J]. 物理与工程，2013，23（6）.

[6] David A. Sousa， How the brain learns， Corwin； Fourth edition （August 8， 2011）.ISBN-10：1412997976.

[责任编辑：文和平]