以生活感知为抓手有效促进智障生语文教学

曹艳

目前在智障生语文教学工作中，大多数教师都在探索从文化知识传授为主转变到学生生活实践感知。对于智障生而言，他们因为自身生理因素的影响，在理解与接受能力方面低于同龄人，直接给予灌输与传授，掌握的难度较大，强化语文教学与生活感知之间的联系，能够增强学生理解的效果，尤其是生活感知的直观形象性，辅助提高学生的掌握程度。本文主要针对这一方面进行简要论述。

一、转变理念，推动语文教学回归生活

智障生在语文学习中，注意力难以集中，这就对教师的教学技巧提出了更高的要求。语文课堂上，教师应当整合资源，吸引学生的注意力，尤其要运用视觉感知加深对教学内容的理解效果。教师在教学设计与组织环节，要充分体现这样的理念，首先在教学方案设计上，要融入生活化的内容，讲解的知识点要尽可能与生活感知产生联系，让学生在学习过程中同步产生印象感知，加深对教学内容的理解效果。其次在教学组织环节，要尽可能强化学生的视觉感知，以实物展示、多媒体演示等多种形式，增加语文课堂教学中的生活化内容，增强学生的理解效果。另外，在教学活动中，还要创设一些生活化的情境，以角色扮演、亲身感悟等方式，提高学生的学习参与程度，并且在这样的活动中增强理解效果，活跃课堂教学氛围，这样的模式优化对于智障生语文学习成效的提高意义重大。

二、拓展空间，在生活中融入语文学习

智障生语文教学既要立足课堂，更要放眼课外，拓展语文教学空间，构建立体化的语文教学体系，更好地促进智障生语文能力的提高。

1.将语文学习融入学生家庭生活。智障生在家庭生活的时间最长，家庭与父母是最密切的因素。教师应当在课堂教学的基础上，将触角向学生的家庭生活延伸，结合学生的生活实际状况，使两者紧密结合起来。例如在教学口腔卫生相关课文之后，笔者向学生传授了《勤刷牙好处多》的儿歌，每天早晚都背诵一遍，提醒自己早晚坚持刷牙讲究卫生。教学了按时作息内容的课文之后，鼓励学生坚持早睡早起，要求学生每天自己设定起床的闹钟，坚持早睡早起不迟到，养成良好的作息习惯。对于语文教学与生活联系较紧密的内容，笔者专门设置联系表，要求家长详细记录学生在家庭中的相关表现，既督促学生养成良好的生活习惯，又深化对语文教学内容的理解。

2.将语文学习融入校园学习生活。学校是智障生学习语文的主要场所，教师在教学中要结合校园生活中的点点滴滴进行语文学习的渗透，将学生熟悉的校园生活作为语文学习的素材与载体可以达到较好的效果。如为了培养学生的口语表达能力，笔者以校园内发生的好人好事为素材，要求学生阐述一件自己所了解的好人好事。这样的活动既需要学生进行认真的回忆，还要进行语言的组织，对于提高学生的遣词造句能力和口语表达能力等具有重要的作用，同时还可以活跃语文学习氛围，调动学生参与的积极性。教师还可以针对学生校园生活中的一些热点现象组织讨论，如生活浪费行为，针对这样的问题，可以组织学生进行分析，既强化学生的勤俭节约教育，又锻炼学生的语言表达能力。

3.将语文学习融入社会生活实践。社会生活是学生最大的课堂，学生生活在这样的一个社会中，遇到各种各样的人和事，经历各种活动，引导学生在生活中积累、思考与表达，是提高学生语文综合素质的有效途径。教师可以引导学生走出教室，走进社会生活，让学生在语文实践活动之中增长见识，提高能力。例如学校在清明前夕都会组织祭扫烈士墓活动，利用这样的契机，教师可以引导学生仔细观察、认真思考，活动结束之后说一说自己的感想与收获。学生有了这样的实践感知作为基础，可以表达的内容明显增多，有受到先烈精神感染的，有对这样的活动建议的，在表达的过程中，训练了观察能力、思维能力以及语言表达能力，是对学生语文综合素养的有效训练。

三、整合资源，赋予语文学习生机活力

教师在智障生语文教学中，要善于整合生活化的资源，为学生打造更直观生动的语文课堂，提高教学的吸引力。

1.借助生活环境强化认知。智障生对抽象的内容理解较困难，迁移能力明显不足，这就需要教师尽可能地采取直观形象演示的方式组织开展教学活动，强化学生的记忆与理解效果。例如在方向认知这一方面的内容教学中，学生理解起来较困难，笔者以教学课堂为依托，设置生活化的环境，辅助开展教学。笔者以班级教室为载体，分别将东南西北字样的标志牌贴在四面墙上，指导学生进行反复记忆，以自己学习的教室为基础提高方向感。接下来笔者要求学生重新选取周围环境进行同类型活动，以增强对方向的辨别能力，达到巩固和提高的目的，学生参与的热情高，认知效果较好。

2.模拟生活场景辅助教学。智障生在语文学习中理解能力不足，以生活感知为依托可以强化理解与记忆效果。教师在课堂上可以结合教学内容创设或模拟一些生活化的情境，以帮助学生强化理解效果。教师在教学设计中要提炼出教学要点，以此为基础设置生活化的情境，安排不同学生扮演不同的角色，在表演过程中强化要点方面的句式、手法训练，以形象化的手段增强理解效果。学生可以分组进行模拟训练活动，这样的生活化场景可以调动学生的学习积极性，充分参与其中，提高兴趣，加深理解。这样的生活场景模拟可以是一次超市的购物，也可以是一次街头对话，以生活化的场景再现能够有效辅助语文教学活动的顺利开展。

3.在游戏活动中渗透学习。游戏对于学生而言具有较强吸引力，智障生更是如此。教师可以将语文学习融入游戏活动中，引导学生在游戏之中学习语文知识，巩固所学，提高能力。例如笔者为了帮助学生区别易混淆的字，借助多媒体手段进行“小蝌蚪找妈妈”小游戏活动，将易混淆的字形成词组。屏幕上，每一个小蝌蚪都背着一个易混淆字，笔者要求学生寻找小蝌蚪的妈妈——背着另一个字的青蛙。这样的游戏活动吸引了学生的注意力，大家都聚精会神地寻找，甚至还有学生因为观点不同而争论。这样的游戏活动成功地提高了学生的学习参与性，游戏过程中还强化了易混淆字的辨别效果。

综上所述，在智障生语文教学中，教师一定要注重体现生活化的原则，转变理念、优化模式，更好地促进学生语文素质的提高。endprint