高职言语治疗技术课程教学改革探讨

郭桂华

摘 要： 为了顺应高职院校“做学教”一体化教学模式改革趋势，作者对康复治疗技术专业核心课程言语治疗技术课程进行了改革。

关键词： 高职言语治疗技术 教学改革 学习兴趣 职业能力

为了顺应高职院校“做学教”一体化教学模式改革趋势，笔者对康复治疗技术专业核心课程言语治疗技术课程进行了改革，旨在通过构建集态度、技能、知识于一体的高效课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的职业能力。

一、课程定位

言语治疗技术是高职院校康复治疗技术专业的核心课程，也是衔接康复基础和康复临床的桥梁课，旨在通过本课程的学习，使学生运用各种手法、辅助具等方式对存在各类言语障碍的成人和儿童实施康复训练与指导，从而实现由学生向言语治疗师（职业人）的转变。

二、课程设计理念与思路

（一）设计理念。

1.紧贴临床工作的实际需要，以临床最常见的失语症和构音障碍为教学重点。

2.在“必需、够用”的前提下，突出“精简、新颖、科学、合理、可操作性强”的特点，使学生通过学习掌握言语治疗技术的基本评定和治疗方法。

3.加强学生自主学习能力、实践能力、科学精神、协作精神的培养。

4.培养学生的职业情感和职业素质，树立以人的健康为中心，尊重患者、关爱生命的职业意识。

（二）设计思路。

本课程以言语治疗师职业能力培养为重点，通过调研分析言语治疗师职业岗位，按照岗位归纳工作任务、职业能力及人文素质；充分考虑康复岗位工作对言语治疗技术理论知识学习的需要；融合康复治疗技术执业资格证书对知识、技能和素质的要求；与临床专家共同进行课程开发与设计。

三、课程设计

（一）课程内容。

紧贴言语治疗师岗位需要，以实际岗位构成为框架，以校内外实训基地为依托，依据岗位工作任务和职业能力分析，与临床专家共同确定课程目标，选取课程内容，见表1：

（二）课程教学。

1.教学模式

运用“做学教”一体化教学模式，即通过临床情境，导出学习任务，创设教学情境，组织教学活动。按照康复治疗师接诊患者认知疾病、康复评定、制订康复计划、实施康复治疗、进行康复效果评价这一工作流程设计教学，将理论知识学习与实践技能训练融入以完成任务为目的、教学做一体的教学活动中，见表2：

2.教学方法

在教学中，有针对性地采取项目导向、任务驱动、案例教学、角色扮演等多种教学方法。

（三）考核方式。

本课程考核采取形成性考核（包括课堂考核、作业考核、技能考核）与终结性考核相结合，突出形成性考核的考核方式。多层次、分阶段进行，形成多元过程考评体系，并坚持公平、公正的原则。

总之，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的职业能力，言语治疗技术课程教学必须进行改革，而“做学教”一体化教学模式则是改革的唯一途径。

四、特色与创新

（一）内容选取针对性强，实用性强。

以实际岗位构成为框架，以“必需”和“够用”为度，以校内外实训条件为依托，覆盖言语治疗技术的主要内容，满足康复治疗师职业资格考试需求，兼顾学生的可持续发展。

（二）教学模式创新。

本课程实施“做学教”一体化教学模式，集知识、技能和态度于一体，构建高效课堂教学模式，不断提高教育教学质量。

（三）教学安排别具一格，更有实效性。

医院见习→教师引导→学生讨论的教学安排，使学生在专业能力和实践能力方面与工作岗位实现对接，对培养学生的职业素养有重要作用。endprint