系统解剖学全英教学的体会

曹长姝，阮奕文 (暨南大学医学院解剖学教研室， 广州 510630)

暨南大学是中国第一所由国家创办的华侨学府，是目前全国境外生最多的大学之一，是国家“211工程”重点综合性大学，直属国务院侨务办公室领导;素有“华侨最高学府”之称。为适应教育国际化发展的需要，充分满足海、内外华侨学生来国内学校学习并希望能够在英文工作环境下就业的需要，我校作为第一所华侨高等学府于2001年6月成立了国际学院，开设多门本科专业课程实行全英文教学，其中包括临床医学专业。本专业学生接触的与医学密切相关的第一门课程就是系统解剖学。用全英教学模式完成系统解剖学的教学活动是近年来国内医学教育与世界接轨作出的新尝试和探索［1］。系统解剖学的全英教学在我校实施多年，教学模式、教学方法和教学手段等都在不断的探索与完善中，通过本教研室教师的多年实践和努力，该课程于2009年被评为国家级双语教学示范课程。作者对近年来系统解剖学全英教学中的经验和存在的问题进行总结，以促进该课程的进一步完善，使我们的教学与世界接轨。

1 上好解剖学的第一堂课

我校学生的来源部分为内地优秀考生;部分为海外华侨学生，主要包括来自港、澳、台、东南亚一带的学生;也有部分为外国学生，他们来自非洲、欧洲及美国的学生。这些学生的来源不一样，生活习惯、教育及学习的方法也不一样，如何让不同国家的学生在暨南大学上好医学的每门课是对我们老师的严峻考验。因此，解剖学的第一次课要介绍为什么要学习解剖学、什么是解剖学、学习解剖学的难点是什么、要学好解剖学的主要方法有哪些、如何下载所要学的课件PPT、通过什么方式可以联系到指导老师、上课的进度如何并让学生下载进度表、平时分与终考分的比例如何、平时分包括出勤率和课题测验等。当学生知道了上述内容后，他们就会按进度表进行预选与复习。有问题时他们会通过Email、电话、QQ或微信等方式与老师联系，使问题能够得到及时的解决。

2 培养青年全英教师

我们培养的大多数学生是要成为治病救人的医生，所学的医学知识要应用于人体，对于传授专业知识和指导学生，教师容不得半点马虎。对于全英教学的课程来说，不但要求教师专业知识扎实稳固，拥有丰富的教学经验和技巧，而且英语口语要好，才能与学生课堂互动时交流顺畅，学生才能“快、准、牢”地掌握知识点。系统解剖学是一门专业性很强的学科，课堂教学中需要掌握的解剖学术语和名称的词汇量大，按照教学进度，熟记结构的英语名称，熟悉寻找的结构，教师要做到上课时心中有数。就如何培养全英教学一线教师，教研室重点放在培养青年骨干教师，对青年教师专业知识进行培训，实施青年教师导师制，由资历高的教授把关，保证教学质量。青年教师由系统解剖学实验课带起，先做到可准确地用英文示教人体标本结构的位置和名称，逐渐过渡到理论课讲解的教学。同时我校施行全英教学教师上岗资格制度，由学校组织各学科的专家组成评委会，考核教师的英文口语能力和专业课程教学基本功，并建立全英教学俱乐部，定期邀请外籍专家交流全英教学方法和手段，学校也选派全英教学的老师出国进修学习，以提高教师自身的全英教学水平。但在短时间内不是所有的教师都能接受培训，仍需要老师自身在教学活动中不断磨炼和提高。一方面需要教师对自身掌握和运用全英教材的能力、英语表达能力、了解学生个性和学习情况的观察能力等方面有一个正确认知，自觉提高教学能力;另一方面学校应建立长期监督制度(如专家听课制度和教学效果的考核制度)，不断督促教师高质量地完成教学任务，并随时听取学生对教学效果和存在问题的反馈，以改进教学方法，提高教学质量。

3 强化解剖学全英教学效果

解剖学最大的特点是名词太多，要学生在短期一次性记住所学英语解剖单词并不现实，这也是全英教学的最难之处。为了学生能掌握所学的英语解剖单词，我们采取如下的强化教育措施:①对应掌握的名称，要反复出现，反复念出;②老师对所学的解剖学结构名词课前整理成小册子发给学生，让他们有的放矢地预习和复习;③实验课抽出15－20分钟对上节课所学的结构名称对照实物标本进行小考测试，以检验学生对结构的掌握程度，强化学生对英文名词的记忆;④阶段性小测验，一般一个月一次，主要目的是督促学生及时复习已学过的结构与单词，同时也让学生练习和熟悉期末终考各种题型，时间控制在1小时内。

4 多媒体课件与传统教学方式相结合

随着计算机技术的快速发展，多媒体课件已成为老师向学生传递信息的主流形式之一［2］，几乎每位教师都选择在课堂应用多媒体教学。多媒体课件具有趣味性和直观性，可激发学生的学习兴趣，但解剖学教学是让学生掌握人体正常的结构名称、特点并可清晰辨认结构，不能过多依赖多媒体课件。因有些老师在制作课件时，事无巨细将所有内容罗列出来，没有基本内容点、重点和难点的区分，又受课时限制，特别是对于全英教学，教师可对照课件照本宣科，大量的英文词汇和内容不容学生理解和接受，结果是学生走马观花，直接影响到全英教学效果。我们主张在理论课讲解时可多采用丰富多彩、图文并茂的多媒体课件，但老师的板书、示意图不可完全被取代:板书重点内容，特别是英文单词，示意图轻而易举使学生理解人体正常解剖结构的位置、形态和构造;实验课尽量少用多媒体课件，重点在于实物标本的讲解和辨认，强调学生亲自动手去摸、辨认人体结构，使其了然于心，在脑海中留下深刻的烙印。

5 课程安排与考核

系统解剖学的全英教学安排充分考虑到学生接受的信息量的大小。我们通常一周内有三次课，两次安排为理论课的讲解，单独一次课3小时专为实验课，有充裕的时间让学生掌握和消化一周的理论内容。在老师的指导下加深理解和掌握标本结构，并联系临床案例，提高学生的主动性和兴趣性。全英教学的考核不仅放在学期末专业知识的书面考核，也包括平时出席率、实地辨认标本结构的能力和阶段性小考的综合考核。实地辨认掌握考核和阶段性小考主要放在课堂上进行，占总成绩的30%;书面考试，主要考核专业知识和英语表达的掌握，占总成绩的70%。在考试题型和内容上，由于自己命题在题意的表达上往往不够准确和严谨，往往在审题时容易产生歧义，故我们采用国外知名大学原版英文试题针对系统解剖学的小测验，题目言简意赅、重点突出，综合原版试题，筛选出适合国内教学习惯和规律的英文试题，在阶段性小考中逐步使学生了解和适应考试题型并掌握如何准确用英语回答论述问题。课程安排就是要真正做到以学生为本;课程考核要全面考核学生的综合能力。

以上是我们在全英解剖学教学的一点心得体会，我们对全英教学将会进行不断的探索与改革，寻找出最合适的教材及教学方案，使来自不同国家的学生在暨南大学能更好地掌握人体的结构，为培养国际医学生成为一名受世界人民欢迎的好医生而努力。

［1］ 柯荔宁．全英文教学在解剖学教学中的应用基础医学教育［J］．基础医学教育，2011，13(12):1096 －1098．

［2］ 何克抗．多媒体课件及网络课程在教学中的运用［J］．中国大学教学，2007，(5):75 －81．