三峡大学医学院药学系导师制存在的问题及对策*

王 婷，赵 博，何 治，盛德乔 (三峡大学医学院药理学教研室， 宜昌 443002)

本科生导师制最早起源于14世纪英国的牛津大学，至今已有六百多年的历史，它的教学理念是关注学生个体成长、重视师生合作关系和培养学生独立思考的能力，是牛津大学津津乐道和引以为豪的标志之一。该制度为牛津大学带来了极大的荣誉。几百年来，牛津学子中先后出现了46位诺贝尔奖获得者，英国历史上的41位首相中，七成多毕业于牛津大学。随后仿效该制度的美国大学更是大大受益，与此同时，本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广，它应是今后运行于我国本科生教学的主要方式［1］。

1 本科生导师制的内涵与意义

导师制其实是一种教育制度。所谓本科生导师制就是在实行年级辅导员或班级班主任制的同时，聘请符合条件的教师在师生双向选择的原则下采取个别指导的方式负责本科生指导的制度。推行本科生导师制，旨在更好地实施因材施教，发挥教师指导学生学习、关心学生健康成长的积极作用，提高学生的专业兴趣，调动学生专业学习的积极性，培养学生的科研能力，提高学生的综合素质，引导和培养学生的创新意识和创新精神。人才培养是一个长期过程，是高等教育的基本使命，通过本科生导师制的实施，旨在造就一批思想合格、基础宽厚、专业精深，具有较强的创新能力和科研能力的高素质药学本科人才。首先，本科生导师制是实施和完善高等教育教学制度改革的必要保证，促进本科人才培养模式的转变，加强学生综合素质教育和思想引导，培养具有创新性、国际视野的应用型人才，提高人才培养质量的重要措施。其二，本科生导师能够指导学生学会做人，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，培养爱国主义精神，进行时事政策宣传教育和公民素质教育。其三，本科生导师能够指导学生学会做事，导师以自己严谨的治学态度率先垂范，以培养学生求真务实的工作态度，提高他们分析和解决实际问题的综合能力。其四，导师注重培养学生的学习能力，引导其掌握科学的学习方法，促进优良学风的形成，进而增强学生的专业能力。实施导师制，能够在教师和学生之间建立一种“导学”关系，能够针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习和生活。其五，实行导师制有助于分层教育、分层指导。导师和学生充分交流，师生间更易建立起亲密、平等、自由的关系，从而对学生进行个性化引导，学生也才有机会深入了解各专业，并做出合理的选择。其六，在经济全球化的背景下，教育全球化将不可避免，本科生导师制有利于培养具备国际视野的学生［2］。

2 我院药学系本科生导师制的实施方案

首先，导师任职资格的确定，必须同时符合以下条件才能胜任药学系本科生导师:①坚持四项基本原则，忠诚党的教育事业，熟悉教育规律，师德高尚，作风正派，为人师表，具有较强的事业心和责任心;学院有关教学、科研工作考核合格。②需具有副高以上职称或博士学位。③需具备药学相关学科专业背景，具有较高的学术水平和较强的科研能力，是正式立项项目的主持者，近三年年均科研经费1万元以上。

其次，导师的聘任办法。聘任期限:聘任工作每年一次，于每年12月底完成，聘期为四年，并由医学院颁发导师聘书。聘期结束后考核称职者，自动连聘连任。聘任程序:个人提出申请并填写《三峡大学医学院药学系本科生导师申请表》，院学术委员会讨论、审核后确定导师名单。学院建立导师数据库、统一编写《三峡大学医学院药学系本科生导师简介》并向药学系学生公布进行导师双选。

再次，导师的职责与工作内容。导师的基本职责是:教育学生遵纪守法，培养学生良好品德，关心学生的学业和生活，指导学生自主学习，协助制订课程学习计划和选择专业方向，带领学生参加社会实践活动和课外科研活动，承担学生毕业论文(内容必须与药学学科相关)的指导工作，从而提高学生的创新意识和综合素质，增强学生就业竞争力，为学生就业和进一步深造打下坚实的知识、能力和素质基础。工作内容有:①根据学科研究方向，针对学生的学业进展和特长，导师应做好每学年的指导工作计划，内容包括针对性较强的指导方案、指导内容和预计成果。②学生以小组为单位(2人为一小组)，在导师的指导下从事科学思维、科学行为和科学研究的训练。积极指导学生申报校院级及以上学生课外科研基金项目，以学生科研项目为抓手指导学生参与科研实践活动。积极组织学生参加校内外的课外科技作品竞赛和学科竞赛等活动，促进学生科学素养和创新能力的培养和提高。学生参与科研活动的经费由导师承担。③导师在任期内除必须指导每个学生完成一份毕业论文外，还需指导每个小组至少发表研究论文一篇，且须由本科生为第一排名作者，第一署名单位为三峡大学医学院。

3 我院本科生导师制取得的成果与存在的不足

我院药学系本科生导师制已经实施三年，取得了一定的成效:从学生层面来讲:①在导师的密切关注下，大多数学生有明确的学习目标和良好的学习习惯，对自己所学的专业从一无所知逐渐过渡到有深入的认识。②在导师的潜移默化下，学生的思想道德素质、心理素质、文化及专业素质、分析解决问题的能力及创新能力等综合素质均得到了提高。③在导师的精心设计下，大多数学生积极参与科研，进入科学研究的状态，常常在实验室见到本科生的身影，因此动手动脑能力明显增强。从导师层面来讲:①导师制的实施是在一定的激励政策和选择制度上建立起来的，因此，从一定程度上调动了教师的积极性。②对一些教书育人的意识不强、学术水平的功底不高的教师施加了一定的压力，迫使他们快速提高教学水平、提升自己的科研能力。③通过与学生的沟通交流，增加了一条信息反馈的渠道，提升了教师的教学、科研水平。

但是，本科生导师制毕竟实施的时间不长，存在着许多问题还有待于进一步的改进，主要不足是:①部分导师对本科生导师制理解不深，太侧重“导学”或干脆只进行“导学”。我们必须要明确的是本科生导师不同于研究生导师，研究生导师侧重于指导学员的研究方向，而本科生导师侧重于解决学员如何学习、如何对专业产生兴趣、如何进行创新思维、如何做人等问题，从而帮助学员全面成长。②我院当前的操作模式虽然是双选，但是在实际的选择过程中基本是盲选，学生与导师之间的了解不多。学生为了完成这项任务，可能是随意选择，而导师也没有更多的渠道或方式去了解学生，所以基本是靠分派。单向选择的最大弊端在于双方都是被动接受，有时候会无疾而终。③目前制度实施的效果随意性较大，原因主要是制度的可实施性、约束性及激励措施不够，实施过程监控不到位等。由于这项举措对学院来讲还是个新生事物，很多导师对如何履行好这个职责还很模糊。再加上有些学生的积极性不高，很少与导师沟通，导师也有很多教学和科研任务，在实施过程中处于脱节状态。再者激励措施太贫乏，很多导师后来都是应付态度，因此实施的效果大打折扣。

4 完善我院本科生导师制的建议

4．1 完善制度建设 从导师的选拔、管理、考核到监督激励等都要有一套完整的制度来保证本科生导师制全过程的有效实施。如对导师带教学员的时间、频率和形式进行一些基本的规范以最大限度地发挥导师和导师制的积极作用。

4．2 建立流动机制 在师生的双向选择中，个别导师与学员之间经过一段时间的接触后发现并不是理想的对子，于是可以采取学员流动机制。这种流动机制既可以让学员选择最适合的导师，也可以使学员参与其他导师的科研中，以此实现学员的合理流动及导师资源的优化配置。

4．3 提供交流平台 通过发放师生联系册、定期举行带教导师经验交流会以及构建师生沟通网络等平台，让学生充分发表意见和建议，畅谈自己的成长体会及遇到的问题;让老师更好地了解学生，及时与学生进行沟通，让“导学”方式更加全面，积极推进。导师之间的交流，一方面是交流作为本科生导师的心得体会，相互借鉴;另一方面是交流各自带教学生所提出的问题，利用各自专业优势，取长补短。

［1］ 李东成．导师制:牛津和剑桥培育创新人才的有效模式［J］．中国高等教育，2001，36(8):46．

［2］ 熊青平．本科生导师制:创新人才培养模式［J］．素质教育与创新，2004，23(9):91．

［3］ 叶常林．本科生导师制绩效评价体系的构建研究－必要性、原则与基本构想［J］．淮北煤炭师范学院学报:哲学社会科学版，2009，30(1):152．